初中英语课堂师生互动实施策略微探

杨玲玲

引言

课堂教学作为一个由教师、学生、教学资源、教学工具、教学环境等构成的完整系统，其高效运行离不开有效、良性的多向互动。互动是课堂教学顺利、有效实施的必要条件，也是教育教学实践活动达成目标的必然选择。英语作为初中阶段学生必修的语言类课程，根据语言知识、技能、思维、文化等形成的条件，课堂互动尤为重要。有效、和谐的课堂互动不仅对学生实现语言知识的输入和输出具有强大的支持作用，而且对师生轻松、美好的课堂教学体验的生成发挥着无法想象的促进作用。随着课程改革的推进，越来越多的教师已经转变了教育教学理念，认识到教学活动是师生、生生交往的过程。在这个过程中，互动质量决定交往式学习的效果，初中英语课堂教学也不例外。制订科学、可行的教学策略，促进初中英语课堂师生、生生互动，可以提升教学效果，实现师生的共同发展（高悦 2020）。

一、初中英语课堂师生互动存在的问题

在当前的初中英语课堂中，教师“唱独角戏”的情况已经有所改变，师生之间的互动也比较频繁，在一定程度上提升了课堂效果。然而，在看似互动较多、热闹活跃的初中英语课堂上，也发现了一些问题，它们制约了学生的发展，影响了课堂实效。概括来讲，目前初中英语课堂上的师生互动主要存在以下问题。

（一）师生互动单一化

不容否认，虽然越来越多的教师具有了学生主体意识，但是从认识到行为的转化需要一个过程。在初中英语课堂教学过程中，学生的主体性较弱，仍然按照教师的设计、提问进行学习活动，课堂上师生之间的互动普遍表现为“师问生答”。这种单向式的课堂互动，简单的“提问—作答”的形式，导致师生缺乏主体情感的投入，无法调动双方的积极情感体验，从而降低了英语知识的传递效果，也减弱了学生对学习内容的有意义的理解，导致课堂学习低效，不利于师生共同发展。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，上课伊始，教师想用简单的交流引起学生参与的兴趣。教师问：“Do you have friends?”学生答：“Yes，I do.”教师问：“What is your friend’s name?”学生答：“Her name is Li Ling.”这种简单、机械的一问一答，教师没有投入情感，学生也没有丝毫感觉。因此，互动的效果很差，师生参与热情均不高，没有取得预期效果。

（二）师生互动随意化

无论在传统教育时代，还是在现代信息时代，教师在课堂教学中的地位不可替代，其对整个课堂教学活动具有组织、调控的作用，对学生的学习成长和课堂学习效果具有不容忽视的影响。从当前初中英语课堂中的师生互动来看，虽然教师认识到课堂互动对教学活动的顺利进行、学习目标的最终达成具有至关重要的作用，但是在真实的课堂教学中表现为存在较多随意而为的情况。究其原因，教师在课前对教学过程缺乏充分的预设，导致对学生的反应不能快速作出判断和合理的应对，毫无章法地随意交流，使课堂互动对学生的引领作用减弱。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，在关于问题“What about your school life?”的交流、互动过程中，有的学生说 ：“In my eyes，today’s school life is boring and tired.We have too much learning task and have no time to do something we like.”教师对学生的发言内容没有作出回应，也没有作进一步引导，导致课堂教学中一个教育机会流失。

（三）师生互动肤浅化

语言体现了思想观念，也承载着思维训练。思维训练是任何时候、任何课程需要落实的目标之一，对学生的智力发展具有重要影响。英语课堂上的互动主要通过语言交流实现。过于简单的语言表达不仅不能提升师生的语言能力，而且会制约学生的思维发展。从当前初中英语课堂上师生之间的互动语言来看，运用简单词汇、句式进行交流的情况并不罕见。久而久之，师生的英语水平不升反降，学生的思维能力缺乏应有的训练（韩敏 2020），制约了发展。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons时，在关于问题“Which season do you like best?”的交流过程中，教师问：“How many seasons are there in a year?”学生答：“Four seasons.”教师追问：“Which one do you like best?”学生答：“Spring.”“Summer.”“Autumn.”“Winter.”教师运用的句式没有任何变化，学生的回答简单，也没有思想情感的体现，导致思维缺乏训练，不利于其思维水平的提升。

二、初中英语课堂师生互动存在问题的原因

任何问题的产生都不是偶然现象，其背后必然存在一些深层原因。只有剖析问题产生的原因，才能有针对性地解决问题。引发当前初中英语课堂教学中师生互动单一化、随意化、肤浅化等问题的原因主要在于教师和学生。师生双方对课堂互动中的认识、理念、态度、方法等会制约课堂互动的开展与效果。

（一）师生参与互动的主体意识不强

教师与学生作为影响整个课堂教学活动的关键要素，在课堂互动中扮演着“主角”，两者之间相互制约、彼此影响。任何一方在课堂互动中投入程度不够，都会影响另一方在课堂互动中的表现，甚至干扰课堂互动的顺利进行和最终的学习效果。在初中英语课堂上，因为师生双方不能深刻地认识到自身在课堂互动中的主体地位，也没有意识到一方行为对另一方的影响，所以缺乏情感投入，造成虚假课堂互动，使教师的专业发展和学生的全面提升受到一定程度的制约，课堂效果大打折扣。

（二）师生对互动的价值认知片面

对任何一个教师来说，课堂互动都不是陌生词汇。很多教师认为课堂互动是司空见惯的事情，也有最直接的常识性理解。但是，课堂互动作为一个体现先进教育思想的专业词汇，具有深刻的内涵和丰富的外延。很多教师简单地认为课堂互动是师问生答，或者学生之间的合作交流。显然，由于教师对课堂互动的理解存在片面性，学生更不了解互动的意义。在这种片面理解的课堂互动理念的引领下，课堂上出现了“教师提问、学生回答”的单一互动，也存在师生问答语言过于简单的问题，极大地削弱了课堂互动的作用，对师生的发展极为不利。

（三）师生关于互动的设计观念较弱

课堂互动作为教学过程的重要构成部分，是预设与生成共同的过程，需要教师进行充分的课前预设，即对课堂上互动环节进行综合、全面的考虑，根据对学生情况的了解和分析，科学预测他们在课堂互动中可能的表现，从而在有准备的前提下灵活应对，使课堂中的生成更加有效。就当前初中英语课堂教学中师生互动时教师的随意而问、任意应对来看，都是课前没有充分准备、缺乏课堂互动设计的结果。教师没有进行课堂互动设计，反映出其设计课堂互动的观念薄弱（孙美云 2020）。

三、初中英语课堂师生互动的实施策略

课堂作为基础教育实施的“主阵地”，师生作为课堂教学的“主角”，两者之间的良性互动是学校教育的最终指向，也是实现教育目的的必然选择。基于初中英语课堂教学中对现有问题的剖析和原因的探寻，从影响课堂互动的主要因素——师生双方的视角，联系初中英语教学的具体情况，提出以下改善师生互动、促进和谐发展的具体策略。

（一）增强师生的主体意识，积极参与互动

师生作为课堂教学的主体已经成为教育理论界、教学实践领域众多学者和教师的共识。在初中英语课堂互动中，师生双方都是主体，两者缺一不可，彼此带动。在课堂互动中，教师在增强自身主体意识的同时，要加强对学生作为互动主体的意识和行为的培养，使他们能够主动参与课堂互动，积极与教师、学生进行配合，通过主动完成课堂上的交互任务，达到由身到心的协同互动，增强自身在英语学习中的获得感，优化课堂教学目标的实现效果。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself时，对于“DIY”这个话题，部分学生掌握了一些信息，也有亲身体验，奠定了课堂互动的基础。教师在组织学生围绕主题“Share your real experience or views about DIY.”进行课堂交流的过程中，任务的指向是学生，赋予其主体性的角色定位，再鼓励其积极参与：“I believe you all know something about DIY.Hope to listen to your wonderful speech.”学生的热情被激发出来，使课堂互动顺利、有效地实现。师生双向都要清醒地认识到自身在课堂互动中的主体意识。教师要鼓励学生发挥互动的主体性，主动质疑，积极参与，从而强化师生课堂互动（席知龙 2019）。

（二）改变师生的片面认知，正确认识互动

正确认识课堂互动是科学开展课堂互动的必要条件。首先，在课堂教学中发挥主导作用的教师要走出对课堂互动认识的误区，全面理解课堂互动，了解教育信息化时代课堂互动的多样态，明确课堂互动中师生的角色定位，以及相互促进的关系，端正对待学生在课堂互动中的态度，注重对其课堂互动主体的培养，运用有效的方法激发其在课堂互动中的主动性，使师生之间可以密切协作，从而取得理想的互动效果。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，对于“保护野生动物”这个话题，学生的关注度较高，也掌握了很多相关信息。教师在课堂上为学生创造了多向互动的机会。“I know wild animals are human beings’good friends.There are some laws and rules to protect them to live.Now try you best to gain the information on the internet and other ways in groups，and then share with us.”学生通过与网络互动、和同学交流，获得了大量信息，拓展了课堂互动的空间，取得了理想的效果。信息时代课堂互动多样化的充分利用，可以为英语学习增添乐趣，让学生得到全方位的锻炼和成长。教师要更新教育理念，为学生提供互动交流的平台和自由发展的空间。

（三）提升师生的设计技能，用心设计互动

课堂互动是整个教学设计中不可或缺的组成部分，需要教师给予足够重视。前期对课堂互动环节的思考越全面，课堂上的互动效果就越理想。教师要综合考量学生的英语基础、学习能力现状、学习需求和兴趣、学习习惯、认知水平，甚至其个性特点及班级学习风气等情况，科学设计互动话题、交流任务，触动其敏感神经，以激活其想象力，使其产生参与互动的动力，在互动中积极表现，让课堂实现精彩生成。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters时，对于“自然灾害”这个科学性、专业性较强的话题，教师为更好地组织课堂互动，在课前进行精心准备和充分预设，通过网络查询一些常见的自然灾害的信息，以便在组织课堂互动时对学生的表达进行必要的引领。“What kinds of natural disasters do you know?”教师说，“Give us some examples.”学生在教师的鼓励下列举了一些常见的自然灾害。教师根据课前准备，给出相应的图片和简单的英语介绍：“Look at these pictures and simple introduce about common natural disasters.”学生看到图片和介绍后，不仅视觉上受到刺激，而且表达欲被激发出来，从而积极、主动地发言。“How terrible it looks!”整个课堂互动取得了很好的生成效果。

结语

综上所述，在新课程改革理念的影响下，越来越多的一线英语教师已经具备了学生意识，也在教学设计中加强了从学生的视角设计课堂互动任务。英语课堂上的互动是课堂学习的常态，贯穿课堂学习活动的始终，也是实现课堂教学目标的主要途径之一。教师和学生作为课堂教学系统中具有能动性的要素，成为决定课堂互动效果的关键。为了圆满达成课堂目标，实现师生和谐、良好发展，不论是教师还是学生，都要充分发挥主观能动性，深刻认识到课堂互动的意义。教师通过有目的地设计并组织课堂活动，激活学生的思维，引领他们积极参与课堂互动，灵活运用英语进行表达、交流，促使师生共同产生美好的教学体验，从而实现知、情、意、行的协同发展。