小学英语“波浪式听写”实施的意义和策略探究

王月霞

语言技能包括听、说、读、写技能，以及这四种技能的综合运用。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和情景交际中相互促进、相互影响。

听写衡量的是语言的综合能力。在小学英语教学中，听写活动是为了了解学生掌握英语知识的情况（赵斯明 2013）。对于许多学生来说，能听得懂且写得好英语是非常重要的。听写能力低会阻碍学生英语水平的提升。因此，在小学英语教学中，教师应重视听写训练，以提高学生的英语综合能力。“波浪式听写”概念的提出，把“听”和“写”有机融合在一起。“波浪式听写”是一种新型的听写方式，按照一定的方向，像波浪一样在学生之间传递所要听写的内容，要求每个学生除了会写，还要会听、会说，从而让听写任务在小组内顺利进行，最后展示听写成果并自我纠错。

一、“波浪式听写”学习活动的意义

（一）促进听和写的辩证发展

听写是英语教学中必不可少的教学手段，也是理解、辨析、记忆、速度的综合性训练，能促进听力和思维能力的发展。传统的英语教学往往重视写而忽视说，导致学生说的能力明显低于写的能力。“波浪式听写”在传统听写的基础上为学生创造了更多说的机会。在听写过程中，听和说起基础作用，写是听说的反馈。“波浪式听写”可以均衡地培养学生的听写能力，检查他们对词汇、句型的掌握情况，同时便于教师及时进行教学反馈，帮助他们巩固英语基础知识。

（二）实现听和写的交互训练

听写活动既是输入，又是输出，比起单纯的输入、输出活动，具有一定的难度。其过程可简单表示为：外部语言（听力）—内部语言（含义）—外部语言（写出）。通过听、说、写等多种感官活动的综合实践，帮助学生养成良好的听写习惯，增强他们对英语听写信息的比较、分析、推理和理解。“波浪式听写”学习活动通过多种传递方式的操作方法，可以很好地达成学生与学生之间“听”和“写”的立体式、交互式训练的目的。在听写活动中出现的“正确”“错误”和“纠正”中，学生之间进行学习交流，突出了他们在学习中的主体地位，极大地调动了其学习积极性。

（三）提升听和写的实践能力

在现行大班额英语教学模式下，凭借教师个人的力量使每个学生在40分钟内掌握所学知识并不是一件容易的事情。受多种因素的影响，学生的理解能力、接受能力及学习能力均存在一定的差异。检查每个学生对所学内容的掌握情况更是难上加难。由于英语课堂学习时间有限，教师在教学中要想方设法采用多种教学方式，让每个学生都参与活动。“波浪式听写”则顺应学生的学习规律和学习心理，把新知学习、巩固和运用结合在一起，从而培养其英语听、说、读、写的综合运用能力。

（四）创新听和写的练习形式

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”“波浪式听写”充分激发了学生的学习兴趣，调动了其学习的主动性和积极性，凸显了其主体性，突破了传统意义上的听写，即在听写过程中，学生要认真倾听、准确传递、端正书写，加之小组与小组之间有竞争，有助于提升交流能力和合作能力。由于多种感官参与，学生在听写过程中专注力高，学习效率提升明显。

二、传统小学英语听写教学存在的问题

（一）教学方式单一

传统的英语听写方法是教师对学生的单向输出，即教师准备好听写材料（字母、单词、短语、句子等），说英语或汉语，让学生写汉语或英语，然后统一检查听写的正确率。虽然这种听写方式能够在较短时间内听写很多内容，但学生被动地跟着教师的思维，接受式地默写所听到的内容，效果并不好。虽然有些教师尝试改变听写方式，如采用录音的方式，但仍然很难激发学生的兴趣。

（二）听写能力失偏

在小学英语课堂教学中，教师往往注重学生写的结果，而不重视其“听”和“说”能力的培养。实际上，学生要通过“听”的能力转化为“说”或“写”的能力。在实际教学中，教师要加强“说”和“写”的输出，从而实现学生“听”和“写”的能力协同发展。

（三）综合实践缺失

好的语言实践环境是学习语言的重要条件。传统的听写模式让学生机械地写出记忆的内容，不能很好地培养其综合语言运用能力。对于生活在汉语环境中的学生来说，创设英语语言环境，提供更多运用语言的机会，无疑是非常重要的。因此，教师有必要在英语教学中创设好的语言学习环境，以此督促学生边学边用，引导他们参与“听”与“写”的综合实践，从而使其在实践中巩固所学知识。

三、“波浪式听写”的实施策略

“波浪式听写”的形式有很多，根据听写内容和要求的不同，听写的形式也不同。

（一）“短波浪型”听写字母

【学前慎思】

对于小学三年级学生而言，他们刚开始学习英语，培养对英语的学习兴趣至关重要。学生最先接触的是26个英文字母及日常简单对话。按照课程标准的要求，教材把26个英文字母分散到各个单元，这样有利于学生内化吸收。为巩固学生的识记，及时有效的听写是英文字母教学中非常重要的环节。

【案例呈现】

在教完26个英文字母后，教师把学生分成4人小组，并把易混淆的字母如 Li、Mm，Gg、Jj，Rr、Aa，Pp、Qq，Nn、Mm，Aa、Ii，Bb、Dd 分别打印在纸条上，给每个小组随机发放三组字母。在小组内，第一个学生将字母组合报给第二个学生后，自己将字母组合写下来，第二个到第三个，第三个到第四个，第四个再报给第一个，最后第一个学生将自己最初的答案和第四个学生写的进行对比，同时组内交流。

【学后反思】

小学三年级学生刚刚接触英语，对英语的学习有着非常浓厚的兴趣。如何让这份兴趣更好地保持下去，使学生乐学、善学、会学？作为一名小学英语教师，要转变教学理念，不断更新课堂教学方式，采用灵活多样的教学方法，组织学生进行多种类型的语言实践活动，从而提高其综合语言运用能力。

小学三年级学生模仿能力强，集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固，自觉性、主动性、持久性都比较差。在“波浪式听写”过程中，“短波浪”比“长波浪”的课堂更容易把握。因此，教师可以采用“短波浪式听写”方式。

字母的发音直接影响单词的发音。学生的错误发音一旦形成，就很难纠正。考虑到这一点，在“短波浪型”听写字母过程中，要先确定一个学生为组长，即学生A，以保证任务顺利进行。在传递过程中，如果学生A一开始语音发生偏差，那么就会影响后面学生默写的正确率。有鉴于此，教师在巡查过程中可以纠正学生A错误的发音，以保障听写的顺利进行。等到评价环节，除了比速度、正确率，还要重视学生的书写。规范、整洁的书写是养成良好学习习惯和提高学习能力的基础。

（二）“长波浪型”听写句子

【学前慎思】

对于小学五六年级学生来说，他们虽然具备了一定的语言基础，但是在平时的课堂上羞于开口。“长波浪型”听写句子对学生提出了更高的要求，即他们必须认真倾听，以便更好地完成听写任务。这样的听写方式体现了学生的主体地位。

【案例呈现】

在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean的Story time时，教师设计了一个巩固环节——用PPT给学生展示几张所在城市环境脏乱差的图片，让每个小组选择一幅图，小组合作，围绕两个主要话题“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”说一说城市污染形成的原因，并提出解决措施。学生的积极性一下子被调动起来，课堂气氛也活跃了。有的学生说：“There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.”有的学生说：“Some factories pour some dirty water into the river.We should stop them.”这样既帮助学生巩固了本堂课的主要内容，达到了启发思维的目的，为他们能跳一跳“摘桃子”创造了可能，又激发了他们热爱家乡，珍惜、保护环境的意识与情感，从而使他们的思维更加灵动、敏捷。

看着学生兴致勃勃的模样，教师灵机一动，趁此机会练一练他们的听写能力。于是，教师迅速将学生的回答写在8张纸条上，让班级第一排的8个学生随机抽取一张，并要求他们同时朗读纸条上的句子，让第二排的学生听写。第二排学生听写完毕后，再把自己听写下来的句子朗读给第三排学生听写，依此类推。最后，由最后一排学生展示汇报，教师将最后一排学生的听写进行投影整合。一番操作下来，学生跃跃欲试，一篇完整的作文跃然纸上。例如：

Keep our city clean

Our city is dirty now.There’s a lot of rubbish in the street.We shouldn’t throw rubbish on the floor.We should put rubbish in the bin.Some factories pour some dirty water into the river.We should move some factories away from our city.We should plant more trees to keep the air clean.We should keep our city clean.

【学后反思】

在“长波浪型”听写句子的过程中发现这样一种现象，由于个体水平的差异，学生的英语水平参差不齐，在组内朗读句型的过程中，部分学生含糊其辞，所说句型与正确答案大相径庭，导致后面的听写接龙困难重重。另外，对于那些单词默写困难的学生而言，写出完整句子可谓“难于上青天”。因此，个别小组的汇报结果不理想。

在这一活动结束后，教师不由地陷入了思考：在开展“长波浪型”听写句子的活动前，应充分考虑学生的语言基础、学习能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调发展的原则进行分组，让每个学生都参与其中，学有所获。通过这样的听写活动，不仅教师教得轻松，而且学生学得愉快。该活动既培养了学生的合作意识，又培养了他们的集体荣誉感。

（三）“中间发散型”听写语篇

【课前慎思】

对于小学高年级学生来说，语篇是学生英语学习的重要材料，是他们获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径（陈雪彬 2012）。在语篇听写中，教师运用“中间发散型”听写方式，让语篇成为一个整体，在小组内传递，发展学生的思维。

【案例呈现】

在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country的Story time时，为了让学生了解更多关于澳大利亚的知识，教师给他们拓展了除课本中“动物、城市、体育”之外的另外两方面内容。这个拓展环节该如何操作呢？在进行教学设计初期，教师计划让学生直接阅读相关材料或者观看相关视频以了解异地风俗。但这只是“输入”，怎样保证学生在这堂课中有足够的“输出”呢？

在“波浪式听写”方式的启发下，教师决定来一次“Wave-like dictation”。首先，教师把需要传递的信息打印出来，裁剪成8个大小相同的条状装进两个信封里。

片段A

①People in Australia are very nice.

②They are very friendly.

③They are always helpful.

④They welcome visitors from all over the world.

片段B

①The air there is usually nice and clean.

②The sky there is blue.

③The trees are green all year round.

④The river there is clean too.

班级共有60名学生，6人小组的小组长可以打开信封。10名小组长作为“首发”学生，以“波浪式”向小组成员以“中间发散型”传递信封里的信息，最终目标是小组共同完成一幅思维导图。最先完成的小组有机会在全班范围内展示思维导图。

接下来，教师指导学生拿出笔和纸，认真倾听组长的语音信息，并尝试把每一句话记录下来。组长必须做到语速中等，发音准确，语音清晰。教师还指导学生，如果有听不明白的单词，就暂时不理会它，因为整体输出比个别单词重要得多。在大部分情况下，学生可以根据情节的发展猜测或推断出句子的含义。

“Are you ready?Go！”比赛开始！拿到纸条的10名小组长同时朗读纸条上的句子给组员听写。待第一轮听写完成后，组员把自己的听写内容和同伴分享，小组长和大家一起分析完成情况。如果完成度不是很高，就由小组长再组织一轮听写，这轮速度会比上一轮快一些，目的是让更多学生得到切实、有效的听力训练，从而掌握较准确的信息。

在最后的思维导图环节，小组长不能参与，组员则群力群策，即使有些词没有完全重现（细枝末节并不需要体现在思维导图中），大家的完成度也很高。

通过实践操练，学生既激发了兴趣、调动了积极性，又全方位培养了听、说、读、写的能力（朱浙荷、曾仁相 2013）。

【学后反思】

在“中间发散型”听写语篇的过程中，教师增加了难度，由单词、词组、句子上升到语篇。为了降低难度，教师选择以思维导图的形式展现成果。在此过程中发现，听写语篇持续时间较长，会让一些学生失去听写的信心。另外，要培养一位“首发”学生，不是一件容易的事情，他们不仅要有纯正的英语发音，还要具备较强的管理和协同合作能力。

“波浪式听写”在小学英语教学中发挥了重要作用，激发了学生的主动性，让更多学生参与课堂活动。学生可以在英语听写训练过程中培养创造性思维，巧妙地将英语的听、说、读、写结合在一起。“波浪式听写”也创设了一种英语学习的社会情境，并在情境中培养了学生的英语综合素养。