新时期高中英语教学中中华民族传统文化的有效融入

舒 真

引言

新时期大力倡导社会主义核心价值观，并对中华民族传统文化的传承作出明确指示，强化文化意识的养成与培育从教育抓起，把教材内容和课堂教学与文化教育深度融合到一起。高中英语教师在平常的施教活动中应基于新时期的教育要求，在讲授英语知识与西方文化的同时有效融入中华民族传统文化，进一步丰富文化教学内容，促使学生更好地认识中华民族传统文化，增强文化自信，提升跨文化意识与文化交际能力。

一、新时期高中英语教学中融入中华民族传统文化存在的问题

（一）教学观念落后

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，高中英语学科教学的根本任务是立德树人，推动学生英语学科核心素养的发展。但是，教师普遍认为英语课堂教学的任务是提高学生的英语成绩，以讲授单词、短语、句型、语法与西方文化为主，且学生在语文、历史、政治等学科中可以接触大量的中华民族传统文化，没有必要在英语课上了解中华民族传统文化。有的教师则认为，学生每天都生活在中文环境下，无需专门学习中华民族传统文化，高考也很少考查相关内容，所以将侧重点放在语言知识讲授上，课后作业同样如此。这种以应试教育为导向的教学观念十分落后，严重影响中华民族传统文化在高中英语课堂教学中的融入。

（二）教学内容片面

跨文化意识既指学习异国文化，又涉及学习目的语文化与母语文化。学生只有真正了解中西方两种文化，才能更好地学习英语。从高中英语教学现状来看，教学内容片面，融入中华民族传统文化较少，比较关注和偏重讲解西方传统文化。虽然部分高中英语教师会融入中华民族传统文化，但是以物质文化为主，如交通、建筑、服饰、饮食等，以及社会主义先进文化与革命文化，涉及的精神文化不多，导致文化教学内容不够全面，学生的视野受到限制，他们的跨文化意识与能力很难得到提升。

（三）教学方法单一

虽然部分高中英语教师在平常教学中会有意或者无意地融入中华民族传统文化，但是运用的教学方法十分单一，以直接翻译性讲解为主，与西方文化进行对比性讲解频率较低，对中华民族传统文化的欣赏更是停留在表层，缺乏深层次的鉴赏，很少组织丰富多彩的活动让学生体验与感受中华民族传统文化。这样比较单调、枯燥、乏味和无趣，以至于学生被动地了解一些中华民族传统文化，由于理解不深，难以体会到其中的乐趣，传承和发扬更是无从谈起（黄雅婕 2022）。

（四）教学课时有限

大部分高中英语教师认为教学时间比较紧迫，教学任务十分繁重，一个学期要讲完两本教材，一堂课的时间用来讲解语言知识都感到十分紧张，几乎没有多余的时间延伸或拓展中华民族传统文化教学内容，针对教材中涉及的这类信息，只是将其中的语言知识要点提炼出来加以讲解，剩余内容则要求学生利用课下闲暇时间自主阅读，以至于他们很难透彻理解。由此可见，在教学课时有限的背景下，教师以讲解与练习中华民族传统文化中的语言知识点为主，对其内涵不够关注，更没有做到很好的延伸与补充（李玲玲 2022）。

（五）文化素养不高

当前，虽然高中英语教师普遍是经过专门考试和招聘持证上岗的，但是大部分教师只是了解本学科的专业知识，就如技术人员一样，他们对其他方面的了解较少，自身储备的中华民族传统文化知识较少，难以应对具体的教学要求。加之，没有掌握中华民族传统文化融入技巧，也没有范例以供参考，当遇到这类信息时不知道该如何处理。部分高中英语教师的中华民族传统文化水平不高，不熟悉一些文化的来源与深层次背景知识，无法全面、精准地向学生讲述中华民族传统文化，导致他们的文化意识很难增强。

（六）教学效果一般

《课程标准》将传播中华民族优秀传统文化的能力划分成三个级别，第一级，可以运用所学英语知识对中西方文化现象进行简单介绍；第二级，形成传播中国特色文化的意识，可以运用所学英语知识描述与比较中西方文化现象；第三级，可以运用所学英语知识讲述中华民族传统文化现象，描述与阐释中西方文化背景。通过相关调查与研究发现，大部分学生只是达到第一级，即能够简单介绍一些中华民族传统文化现象，达到第二级甚至是第三级的学生极少，这充分表明文化融入的教学效果一般，亟须提升。

二、新时期高中英语教学中融入中华民族传统文化的有效对策

（一）及时更新教学观念，主动融入中华民族传统文化

在新时期的高中英语教学中，要想更好地融入中华民族传统文化，教师首先须及时更新教学观念，摆脱“唯分数论”的束缚，树立推动学生全面发展和贯彻落实素质教育的理念，将他们放在主体地位，主动融入中华民族传统文化。高中英语教师应以《课程标准》为基本导向，在平常教学中一边讲授英语语言知识，一边积极融入中华民族传统文化，为学生提供全面的学习内容，使其深层理解英语，推动他们全面发展（王改霞 2022）。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life教学实践中，本单元的中心话题是“校园生活”，贴近学生的实际生活，易激起他们的学习兴趣。在融入中华民族传统文化信息时，教师应主动融入，把侧重点放在我国古代教育制度和学校文化方面，如“殷商时代学校叫庠，周朝的学校名称叫序，古人常以庠序称地方学校，或者泛指学校或教育事业；先秦学校分为国学和乡学两大类，国学为天子或者诸侯所设，包括太学和小学两种，太学、小学的教学内容以‘六艺’为主，太学是封建时代的教育行政机构和最高学府，魏晋至明清设太学或国子学（监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但都是教授王公贵族子弟的最高学府，就学的生员皆称太学生、国子生，乡学泛指地方所设的学校；书院是唐宋至明清出现的一种独立的教育机构，是私人或者官府所设的聚徒讲授、研究学问的场所；等等”，帮助学生了解更多的传统文化，加强对他们的文化熏陶。

（二）深入发掘教材内容，有效融入中华民族传统文化

教材作为制订一切教学规划和方案的基本依据与切入点，是完成预期教学任务与实现既定教学目标的主要材料，所有“教”与“学”的行为都要围绕教材展开。针对新时期的高中英语教学，融入中华民族传统文化时，教师应认真研究和阅读教材内容，深入发掘与提取有关中华民族传统文化的信息，着重讲解该部分的知识要点，带领学生一起分析和探讨，有效融入中华民族传统文化，让他们了解更多文化信息（刘西峰 2021）。

例如，在开展新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world教学时，本单元Reading and Thinking部分的文章The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present以汉字的演变为核心，着重探究汉字文化体系的历史变迁，主要是汉字书写体系从古至今的演变发展、特点、作用等，内容涉及不少文化信息。在阅读环节，教师与学生一起深入阅读课文，从文中寻找汉字的发展历史，文本第一段是文本的总起段，说明汉字书写体系对传承和延续中华文明所起到的重要作用，第二至四段分别介绍远古、商代、秦代时期汉字的特征和演变，第五、六段则主要介绍汉字书写体系在当代的现状。让学生从文本中发现汉字统一的书写体系使不同地域说不同方言的人们可以进行沟通与交流，由此中华文明得以传承和延续。同时，提到汉字书写体系发展中出现的“书法”这一艺术形式，以及汉字在对外文化交流中的重要作用，使学生通过解读文本进一步了解汉字和感悟汉字的魅力，主动传承中华民族传统文化。

（三）改进课堂教学方法，多元融入中华民族传统文化

在新时期的高中英语教学中，为进一步融入中华民族传统文化，教师需要对以往的课堂教学方法加以改进，不能局限于口头说教，而要充分运用在线开放课程、微讲座等多元化资源，适当添加视频、音频或图片等资料，尤其是有关跨文化交际的影视资料。在具体的高中英语课堂教学中，教师应围绕教学内容，以图文并茂或声文并茂的方式呈现中华民族传统文化，增强对学生的视听冲击，引发他们的感性认知（卢菊 2021）。

以新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness教学为例，本单元的核心话题是“运动和健身”，中华民族传统文化历史悠久、博大精深，传承下来不少有关运动和健身的方法与技巧。在融入中华民族传统文化时，教师可以“武术”为主线，从网络上搜集一些有关武术表演的视频、图片或者文字资料，并搭配语音讲解，着重介绍中华民族的武术文化，如“中国武术文化是一种朴素的传统体育文化，集技击、艺用和体用于一身，并赋予深刻的道德情感思想，成为一种独特的人体文化形式，充满顽强的生命力，涵盖古典哲学、伦理学、美学、医学、兵学等中华民族传统文化元素，渗透着中华民族传统文化的精髓；武术具有相当广泛的群众基础，是我国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵文化遗产；等等”。这样，通过多元化的形式融入中华民族传统文化，能让学生从多个方面了解中华民族的武术文化，促使他们主动发扬中国武术，弘扬中华优秀传统文化。

（四）积极引入课外资源，丰富中华民族传统文化

在新时期，虽然各个版本的高中英语教材都发生了一定的变化，编者在安排教材内容时选编一些有关中华民族传统文化的内容，但是内容有限，涉及面不广，且以浅层为主，缺乏深层次的阐述与解释。为改善中华民族传统文化在高中英语教学中的融入效果，教师除合理利用教材内容外，还要积极融入一些课外资源，围绕文化主题有针对性地引出一些中华民族传统文化现象，帮助学生丰富文化知识储备，开阔眼界（张静、梁盛楠2021）。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around教学中，本单元主要围绕“旅行”话题展开各项教学活动。我国作为世界四大文明古国之一，地大物博，有着丰富的旅游资源，主要分为自然景观与人文景观两大类，人文景观中蕴含大量的中华民族传统文化。这时，教师要适当融入一些有关中华民族人文古迹的信息，以古建筑为例，如“我国古建筑具有技术精湛、规模宏大、历史悠久、丰富多彩、源远流长等特色，形成独特的东方建筑体系与风格，秦始皇统一六国后，下令模写六国原来宫殿建筑形式，这些宫殿建筑形式与艺术来自全国各地；我国建筑与世界各国建筑文化的交流自从汉武帝开通‘丝绸之路’后逐渐增多，像登封嵩岳寺塔，西安大雁塔、小雁塔，明代早期的金陵大报恩寺琉璃塔，敦煌莫高窟等；一般情况下，我国古建筑主要由石构件基础、木结构框架、屋面瓦件、木构件上的油漆与油画及木装修部分组成等”。

（五）注重中西文化对比，增强中华民族传统文化认知

语言与文化有着密不可分的联系，两者相辅相成。语言属于文化的一部分，是一种特殊的文化现象，而文化依赖于语言进行扩散和传播。英语和汉语是两门迥然不同的语言，背后的文化背景自然也有所不同。在新时期的高中英语教学中，教师必须善于发现教学契机，无论是遇到西方文化还是中华民族传统文化都可以展开对比，引导学生在比较中增强对中华民族传统文化的认知，提升他们的跨文化交际能力（黄燕 2021）。

例如，在进行新人教版高中《英语》一年级必修二Unit 5 Music教学时，本单元的中心话题是“音乐”，这是学生最乐于学习，也是最感兴趣的话题之一，初中已有课文涉及，这个单元让他们更全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，使其音乐素养得以提高。在本堂课中，教师在融入中华民族传统文化时可以对中西方音乐文化进行对比，如“音乐所用的律制与调式不同，西方一般采用的是十二平均律，大小调式，通俗地表示就是1234567，而我国传统音乐采用的是五度相生律，五声调式，宫商角徵羽；音乐技巧与乐器种类不同，西方以钢琴、小提琴、吉他为主，还包括交响乐队中使用的所有乐器，我国有很多本土乐器，像古琴、古筝等；声乐方面不同，西方多采用意大利发源的美声唱法，我国少数民族众多，有数不清的唱法，但是不能归类为民族唱法；等等”，以此让学生认识到中西方音乐文化的不同，增强跨文化交际意识，学会尊重异国文化和发扬本国传统文化。

（六）创新知识应用形式，用英语描述中华民族传统文化

上文已经提到，新时期下《课程标准》对传播中华优秀传统文化的能力明确划分成三个级别，不过大部分学生停留在第一级别，提升他们的文化意识刻不容缓。针对后面两个级别，高中英语教师应创新教学模式，为学生制作和提供更多运用英语知识的机会，要求他们结合所学知识描述、介绍、阐述一些中华民族传统文化现象，实现中西方文化的交汇和融合，使其增强知识应用能力，并提高个人文化修养（吕巧巧 2021）。

比如，在实施新人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations教学时，本单元的主题语境是“人与社会”之“节日和庆祝”。从全世界范围来看，有着数不清的传统节日，不同国家与民族都有自身的传统节日，不同节日的庆祝方式与风俗习惯不同，由此形成独特的传统文化。通过学习本堂课内容，学生能了解不少中西方的传统节日，如我国汉族的元宵节、蒙古族的那达慕节、壮族的歌墟节，日本的成人节，巴西里约热内卢狂欢节等，他们对这些节日的文化背景都有所认识。当学习完本单元的内容后，教师应布置一项写作任务：结合所学知识及个人了解写一篇介绍我国传统节日的作文，具体节日和内容不限。鼓励学生结合自己比较感兴趣的节日搜集材料和规划写作内容，可以从节日的起源、传说、历史故事、所吃食物及其他方面的风俗展开创作。让学生应用英语语言描述中华民族传统节日文化，不仅可以锻炼他们的语用能力，还能够提升他们的文化素养，使其进一步了解与认识中华民族传统文化。

结语

在新时期教育背景下的高中英语教学活动中，教师应及时更新教育观念与转变教学思路，彻底摆脱传统教学理念和模式的束缚与禁锢，将中华民族传统文化的融入放在重要位置，进一步丰富英语教学内容，不断提升学生的语言敏感度、文化学习能力与跨文化交际能力，增强他们的文化意识，使其真正成为新时代的高素质人才。