“文化回应教学”视角下如何培养高中生讲好中国故事的能力

李玉梅 张天骄

引言

近年来，我国实行更加积极、主动的开放政策，国际影响力不断提高，在国际事务中发挥重要的作用。虽然我国国际地位提高了，中国声音也获得更多的传播途径，但是西方国家和西方媒体依然占有国际话语权，中国国家形象在很大程度上仍由西方媒体塑造，中国故事和中国声音亟须进一步传播（人民论坛“特别策划”组 2021）。要讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，就要加快国际传播能力建设，向世界讲好中国故事、中国共产党故事，传播中国声音，促进人类文明交流互鉴，使国家文化软实力、中华文化影响力得到明显提升。这对培养具有国际传播、跨文化交际能力的人才提出了更高要求。

高中阶段学习英语，掌握跨文化交流传播能力至关重要。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确指出要培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部 2020）。面对新时代新要求，高中英语课堂教学须注重融入中国文化，考量学生的文化背景、文化能力，提高英语语言学习的有效性和实用性，培养其讲好中国故事的能力。

一、“文化回应教学”的内涵

“文化回应教学”兴起于20世纪70年代的美国，源于对多元文化教学的关注。莱德森-比林斯（Ladson-Billings 1992）、涅托（Nieto 1999）、盖伊（Gay）等学者从不同角度对文化回应教学理论进行了探讨。其中，盖伊系统地探讨了文化回应教学理论和实践，影响深远。盖伊（2000）认为，教师应理解学生成长的母文化、学生文化行为所暗示的文化意蕴，以及学生之间的文化差异，将学生的母文化视为学习桥梁而非学习障碍。学校教育应适当反映学生的母文化，使其学习经历更具备情境意义。文化回应教学强调文化特征、文化融合，重视学生对自身文化的认同，强调教师在教学过程中满足其文化需求，合理看待母文化对其的影响，为新知识和母文化建立链接，提高其跨文化沟通能力。文化回应教学注重学习环境的构建，主张以学生为中心，鼓励他们互助学习探讨；主张家庭、学校、社区之间的合作，为学生营造安全、舒适的学习环境。现阶段高中英语教学研究往往关注英语国家文化、课程知识点教学等，对文化回应教学的研究较少，不够重视中西方文化的融合。研究文化回应教学在高中英语课堂教学中的应用，能够增强学生的文化自信，提高其跨文化交流能力，使其讲好中国故事。

二、培养学生讲好中国故事的能力存在的问题和挑战

我国英语教学在相当长一段时间内偏重英美语言文化，不够重视中华优秀传统文化的融入，导致学生欠缺跨文化交流能力。随着《课程标准》的颁布和实施，该情况有较大的改观，高中英语课程设计、教学设计和教学评价等空前重视英美文化和中国文化的融合教学。然而，在教学实践中，中国文化在英语教学中的融入仍显不足，学生讲好中国故事的能力还不强，离《课程标准》要求仍有差距。下面从教育的三要素（教育影响、受教育者、教育者）分析中国文化在英语教学实践中的融入情况，了解培养学生讲好中国故事能力所面临的问题和挑战。

（一）教育影响方面

1.教材中中国文化内容丰富，但分布不均

教材作为教师教学的主要内容依据，其文化内容的编排设计对培养高中生文化意识，以及讲好中国故事能力有着不容小觑的影响力。人教版（2019版）高中英语教材对比改版前教材，中国文化内容占比明显增加，但是涉及中国文化知识仍然不充分、全面。在该教材中，中国文化内容丰富，涉及科技、旅游地理、风俗习惯、体育运动、历史、艺术、价值观念等方面，听、说、读、写各个板块均涵盖中国文化相关内容。不过，中国文化主题类型分布不均匀，讲述科技、旅游地理和风俗习惯的内容占比较大，而体现历史文化、艺术文化和价值观念等精神文化的内容较少，且相对单一。这不利于帮助学生全方位、多角度、立体化了解中国文化，学习讲好中国故事。

2.教学方法和教学评价标准不够多元化

《课程标准》对教师的教学方法和教学评价标准提出更高要求，即教师应有意识地创新教学方法，丰富教学评价方式，引导学生创新学习，提高文化意识。但是，县域学校英语教学对文化融合教学仍然不够重视，存在内容拓展、延伸不足的现象。究其原因，第一，教师将教学重心放在语言知识点上，将考试成绩作为评价学生学好英语的唯一标准，忽视了英语教育教学在影响其情感态度和价值观方面的重要性，未能重视语言学习的文化因素，忽略语言基本的交流作用。第二，教师担心讲解中西方文化融合内容会分散学生注意力，导致他们抓不住重点，因此不再深究文化内容。

（二）受教育者方面

1.学生文化意识欠缺、兴趣不够

通过日常教学和与学生谈话调查发现，不少学生学习英语、了解文化知识的目的仅是应对考试，没有认识到学习英语语言、英美文化和中国文化对自身及国家发展的重要性，没有意识到自身应承担的讲好中国故事的责任。一些学生因为成绩不理想，丧失对英语的学习兴趣，因此更谈不上用英语传播中国声音。

2.学生学习中西方文化的氛围有待增强、方法有待优化

对于县域学校学生而言，直接接触英美文化，与以英语为母语的人交流、接触的机会较少，日常英语语言学习氛围不够浓厚，英语学习渠道和方法较少，多通过课堂、文学名著、电影、电视剧、音乐等了解相关内容。学生即使有较强的文化意识和长远的学习发展目标，也受限于以上原因，中西方文化融合学习仍比较薄弱。

（三）教育者方面

为弥补教育影响和受教育者存在的不足，教育者更要提高文化意识，注重文化融合教育，培养学生讲好中国故事的能力。然而，教师的文化意识、文化素养存在差异。在教学过程中，虽然教师会讲解英美文化和中国文化，但是融合探讨不够，主要讲解教材提供的内容。虽然教材选取的题材内容经典、有代表性，但更新修订程序复杂，无法紧跟时事热点。教师在教学中缺少对新闻故事、重大事件等内容的融入拓展，缺乏对最新动态的思考，影响学生接收、学习、掌握更多文化知识的效果，不利于培养其讲好中国故事的能力。另外，中西方文化融合教学对教师提出更高要求。英语教师有无良好的英美文化素养和中国文化素养，是否具有良好的跨文化交际能力，能否讲好中国故事，直接影响教学效果的优劣，决定学生能否在课堂上学习并掌握中西方文化知识。在实践中，教师的文化意识、文化素养水平参差不齐，县域学校仍然需要高水平英语教师，创新教育教学方法，重视中西方文化融合教育，把英语教学和文化培养有机结合，帮助学生讲好中国故事。

三、“文化回应教学”培养学生讲好中国故事的能力的教学策略

（一）丰富文化教学内容，拓展学生文化知识

成功习得并运用一种自然语言进行文化交流，必须相当了解该语言所负载的文化意蕴及其多层面的背景（从丛 2000）。在教学实践中，首先，教师要重视英语文化内涵，关注其中的文化背景。例如，人教版（2019版）高中《英语》必修三Unit 3阅读中讲到“America got California from Mexico in 1848”“a gold rush”，教师可引导学生进行探究学习，了解相关历史背景知识。其次，教师应更重视中国文化的融入，让学生能够用英语讲好中国故事，建立文化自信。人教版（2019版）高中英语教材中有丰富多彩、鲜活生动的优秀中国文化故事。在价值观念方面，必修三Unit 2讲述了中国医生林巧稚一生的奉献；在物质文化方面，必修二Unit 1融入了泰山、明清皇家陵寝等内容。教师应运用好这些融于教材中的文化内容，挖掘教材中的中国故事。同时，教师应关注时事新闻，利用好China Daily，CGTN等新闻媒体中的新时代中国文化素材，提高英语课堂的时效性。例如，在教授人教版（2019版）高中《英语》必修三Unit 4时，教师可以拓展中国在太空探索中取得的最新成就，引导学生理解航天精神的内涵，激发其坚定理想信念，努力向世界传播中国声音。

（二）创新文化教学形式，塑造学生优秀文化品格

在课堂教学中，教师可以采取多样的教学方法，如背景导入法融入历史文化、价值观念等知识，提高学生的跨文化交际能力；情景教学法创设语言文化环境，使学生体验、感知文化情景，提高文化敏感度；对比法深入比较英语和汉语的语篇特征和文化特征，提升学生对不同语言文化的理解深度。在“文化回应教学”中，教师要重视落实“自主、合作、探究”学习方式，充分调动学生的积极性，培养其主动获取知识、探索知识的能力。此外，教师可以组织学生开展角色扮演、情景对话、辩论比赛、戏剧表演等实践活动，如在讲授人教版（2019版）高中《英语》必修一Unit 2 Traveling around时，鼓励学生选取家乡风景文化进行介绍，提高其学习兴趣和参与感，引导其在实践中将所学语言文化知识吸收内化。教师要关注听、说、读、写各个方面，运用多种教学形式，进一步激发学生的学习兴趣，让他们在学习、探究、思考的过程中掌握语言文化知识，提高跨文化交际能力，涵养优秀文化品格，树立文化自信，讲好中国故事。

（三）加强多元化评价意识，促进学生综合能力发展

就评价方式而言，一方面，教师对学生的评价角度要多元化，以高考为导向、《课程标准》要求为指引、学生的综合发展为核心，多维度监控、激励、评价学生的学习，避免“唯分数论”评价导向；另一方面，教师要考量每一位学生的文化背景，关注学生之间的个体差异，重视每一位学生身心和学习发展的过程，引导他们积极参与自我评价，发掘自身潜能，发挥自身专长，建立自信心，促进其全面发展。

结语

新时代新要求，高中阶段作为培养跨文化交际人才的关键阶段，肩负着重要使命。教师应秉持多元文化态度，掌握多元文化知识，充分发挥文化回应教学优势，在教学中增强中国文化的有机融入，增强学生的文化自信，逐步培养其用英语输出中国文化、讲好中国故事的能力。