基于工作过程的高职新闻传播类活页式教材开发研究*

姜 群

（长江职业学院 湖北武汉 430070）

自“三教改革”提出以来，新型活页式教材作为职教教材新形态，得到了广泛关注。《国家职业教育改革实施方案》提出，在职业教育中倡导使用新型活页式教材。这是关乎新教材理念、内容和形式的深刻变革，需要结合新时代职业岗位的新特点、新要求，让教材“活”起来，以培育高素质技术技能人才。

一、什么是活页式教材

2019 年9 月，教育部颁发《职业教育提质培优行动计划（2020 年—2023 年）》，提出把“教师、教材、教法”三教改革作为职业教育改革的切入点，以期实现职业教育的高质量发展。“三教”有一个共同目的，即“以学生为中心、以成果为导向”。因此，研究新型活页式教材，就必须对“教师、教材、教法”进行融会贯通，须得以基于工作过程的教材开发模式，教师贯通职业岗位全工作过程，以工作过程为导向开发教材，同步提升信息化教学的方法手段。这是整个活页式教材的“新”和落脚点。教材是基础，教法是手段，而“以学生为中心”的教师是关键。三者都须变革，缺一不可。

在2019 年4 月教育部职成司发布的《职业教育与继续教育2019 年工作要点》中，在第二条第6 点提出“推进三教改革提高育人质量”，重点提到了“启动建设十三五职业教育国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源”，这是活页式教材提法的最开始出处。因此，研究什么是活页式教材成为必然。在2019 年5 月，教育部联合多部门下发的《高职扩招专项工作实施方案》中，提到“落实立德树人根本任务，加强高职院校教师队伍建设，加快补充急需的专业教师，并开发适用于不同生源类型的新型活页式、工作手册式教材，适应‘互联网+’职业教育发展需求”，这两个文件是建设新型活页式教材的立项基础。

在《职业教育活页式教材开发指导手册》中，把活页式教材定义为：活页式教材从出版物构成上包括活页夹、活页、便携式活页夹（可供夹一个学习任务使用）、活页书写板夹四部分。这是从教材的外在形式而言。从其内涵而言，活页式式教材兼具“工作活页”和“教材”的双重属性，所以其内涵是以“企业岗位的典型工作任务分解及工作过程知识作为教材主体内容”，突出以“学习任务”实施教学，方便“自主学习”，实现教材多功能作用并构建深度学习的管理体系。

二、基于工作过程的活页式教材内涵特征

（一）新型活页式教材的“活”

活页式教材在外形上体现为“工作活页”式，能以学习任务为章节，进行灵活拆卸使用。这是外在的活，其活的内在含义，是以“学生为主体、以工作过程为导向”，以灵活多样的信息化教学手段，进行“活学活用”，这是其本质的“活”。

其一，活学。模块化的教学，工作任务的分解，方便学生在学习过程中理解职业岗位的职责与要求，能更深刻体会职业岗位所必需的知识目标、职业素养和职业能力，使学生做到活学。“以立德树人为本，以服务学生为本”，是活页式教材“活起来”的根本所在。近年来，因为职业教育生源的多样性，学生的素质不一、学情不一，就需要以学生为本，进行因材施教的教材改革。

因此，学生既是教材的使用者，也是教材源头的活水来源，更是教材的评判员，教材优劣，学生使用后的学习成果就是试金石，对教材的来自学生的使用反馈，对学生学习成果的考核分析，都是教材“活起来”的保证。

其二，活用。活页式教材源于职业岗位典型工作任务，是一种工学结合的集中体现，所以其典型特征是能“活用”。如何用，关键在于要校企合作双元，在活页式教材的编写过程中，必须有校企合作的企业加入进来，作为主要一环，能直接对教材中的工作任务、工作过程提出标准化的指导。提供的信息化资源，可以供学生在课上完成学习任务，同时能保证学生进行“自主化学习”。

以实用为标准，则教材内容要“活”。而教材内容的“活”在于对职业岗位工作任务的准确把握。所以通过产教融合和校企合作共同开发教材，可以把职业标准作为课程标准，把企业的真实项目、典型任务、代表案例放到教材中去活用。职业教育最终目标是为促进高质量就业，因此此需求是高职新闻传播类教材建设的根本导向，把教材内容与实际工作岗位任务无缝对接，在真实或仿真的环境中实现学与做相长，使学生易学易用、活学活用，突出教材的实践性和精品化。

其三，活源。资源的灵活多样、方便易取，是活页式教材的最根本特征。多元化的信息资源，以文字、图片、视频资源等多元化方式和二维码的形式，方便学生获取使用。把纸质教材与信息技术相结合，开发配套网络视频、在线题库、应用工具等数字资源，才是活页式教材开发难度最大的地方，需要以实际项目为支撑，需要大量企业资源作为工作任务。教材开发的工作量也比传统教材大很多。最终目的是帮助学生方便获取大量信息资源，以自主学习。

（二）活页式教材开发的原则

“谁来学、学什么、如何学”是教材开发的总原则，也是教材建设的逻辑思路。所以，以学生为主体，以工作过程为导向，是活页式教材开发的关键元素。同时，结合产教融合的校企合作的共同开发，是主要途径。在活页式教材开发中，教师和教法是需要融会贯通的环节，也就是说，在进行活页式教材的建设中，要同时考虑到教师须具备的素养，以及教学方法的多元化。三者是不能割裂的。

1.活页式教材的培养目标

职业教育最终目的是实现高质量就业，以新闻传播类职业为例，现在培养的融合媒体人才，一专多能，要有过硬的综合技能在身才能更好就业。所以，综合职业能力培养是开发活页式教材的目标，最终要落实到对学生技术技能的综合培养上。基于这个本质的原则，在教材内容的选择上，是要以职业能力培养为本位，涉及知识、技能、态度等内容的构建。

2.活页式教材的开发模式

对于综合能力的形成，是一种整合的能力培养，对多个单项能力的整合与叠加，最终形成综合能力与素养。

因此，活页式教材的开发模式，是行动导向也就是工作过程为教学组织，以学习领域为课程开发模式。工作过程是职业教育的出发点，因此，工作过程中的知识是活页式教材必备的内容。这个是以学习领域的课程模式体现出来，有模块化课程的特征，按照模块划分的工作过程进行教材内容的选择与设计。

比如融媒体人才的培养，涉及新闻采写、文案策划与编辑、摄影摄像、图像处理、音频视频剪辑、新媒体编辑与运营等职业技能，这些技能分开是单一的技能点和职业岗位任务，但是在现代的传媒领域，是需要多技能进行整合而形成综合能力素养，才有全媒体或融媒体之说。全媒体人才主要集中在具备整合传播策划能力的人才，擅长融合产品的内容生产及多渠道的融合内容分发。

三、高职新闻传播类专业活页式教材开发内容

（一）活页式教材的开发设计思路

活页式教材是以学生为主体，以职业导向的工作过程为教材内容核心，因此，活页式教材的开发设计思路是：本着告诉学生“是什么，做什么，怎么做”的教学目标，分析职业能力的三维度，以应用为教材核心内容，满足职业岗位的需要，跟某行业或职业等级标准对接，满足学生学习需要。

根据这个整体设计思路，活页式教材的内容源于职业岗位的典型工作任务，所以开发教材的具体思路是：分析某岗位的综合职业能力；进行典型工作任务分解，把工作过程作为工作和学习的导向；根据典型工作任务，分析对应的理论实践一体化的学习任务，构建学习领域课程体系；再按照工作过程组织学习过程，以工作的岗位要求和标准为课程学习标准，依据工作过程进行学习顺序排序，突出“教学做一体”，达到学习的任务是工作，通过工作来实现学习。

（二）高职新闻传播类活页式教材的开发内容

1.外在形式上

在活页式教材的外在形式设计上，要体现活页式的特点。有些开发出的活页式教材，本身就是一本可拆的活页，包含有活页夹、活页、便携式活页夹、活页书写板夹等。根据不同专业和课程的类别及特征，活页式教材的外在形式多有不同，但能方便按照工作任务和学习任务进行拆解，是共同的外部特征。

这样能体现教材功能多样化，既是教材，又是工作任务书，呈现四位一体教材模式，教师和学生能随时对插页进行拆解，能分模块、分任务单元拆解教材并多次方便使用。

2.内在内容上

在教材的内容设计上，需要突出教学内容的实用性和实践性。实用性是基于某职业岗位的工作任务的需要，以必需、够用为度。教材内容设计思路逻辑是：分析职业岗位及职业能力目标—分解职业岗位工作任务—典型工作任务分析—对应工作过程分解—分析对应学习任务（情境设计）—学习任务活页开发—相关数字信息化资源开发。

完整的工作过程包含学习经历明确任务、获取信息、制订计划、实施计划、检查控制、评价反馈，是一套体系化的过程控制。

新型教材有几个方面是特征和亮点：其一，企业调研工作岗位，确定培养目标和课程目标；其二，调研分析，重构课程体系，调整人培方案；其三，模块化课程设计及标准核定；其四，新型教材体例结构设计；其五，新型教材特征设计、编写。

教材的设计，最终会以学习成果的形式呈现出来。学习成果有预期学习成果、具体学习成果、实际学习成果等形式，包含知识、技能、能力等方面。需要将行业先进的技术、方法等编写进教材。

3.教材具体元素

教材内容设计时，包含提取典型工作任务、设计学习任务。学习任务既要有“课程思政元素”，又要有育人目标。其一，在进行任务内容设置时，包含任务引导学习、任务计划实施、任务评价反馈，是一整个流程；其二，融入思政元素，在任务学习和实施环节，可融入思政元素；其三，将思政教育与知识传授、技能提升等融合；其四，建设多元化的数字资源。

四、高职新闻传播类活页式教材的开发途径

（一）活页式教材开发过程

活页式教材开发过程的整体思路是：根据课程确定相对应的职业岗位，找合作企业共同开发教材；再进行职业能力分析，分析典型工作任务，根据任务确定学习领域的学习任务，以项目或任务为载体，进行学习任务工作活页的开发，同时开发多元的数字资源。

其一，找准岗位相对应的校企合作单位，进行产教融合，共同开发教材。企业的资质一方面要在行业有相当职业资质和素养，一方面要有进行教材建设的经验和资历，才能更容易理解教材的建设要求。

其二，以职业能力为课程的培养目标，分析职业能力、典型工作任务。这个需要对相应岗位的人才需求进行大量调研，在调研分析数据的基础上，进行职业能力的分析。同时，需要合作企业的协助，分析典型工作任务和工作过程。

其三，根据典型工作任务的工作过程顺序，安排课程内容的顺序，划分课程的单元模块，在模块中进行学习任务的工作活页开发。这个过程既是把做变为学，也是在学中做的过程。所以学习任务的划分尤为重要，设计教学过程，引导学生进行自主学习，评价学习成果，都要在这个环节中完成。

（二）活页式教材开发途径

活页式教材是基于工作过程的能力培养，因此其开发方法不是传统的查文献、做研究，有其必需的开发途径，务实而高效。

1.大量调研、调查

主要是教材开发之前，先要做好企业调研，职业岗位调研，典型工作任务要求的调查。在调查的基础上，才能进行教材目录设计，以及章节体例的设计。教程目录的逻辑顺序，也是源于对职业岗位的工作过程的把握。与课程紧密相关的职业，工作任务中的职业情境，综合能力素养有哪些方面，都是基于调研和调查的相关数据。所以，开发活页式教材，调查和调研先行。

2.专家研讨会

调查之后，需要组织企业实践专家、课程专家进行研讨，对课程相关的职业岗位进行工作岗位分析。主要研讨的是对典型工作任务进行分析，确立各单元学习模块的活页夹内容，包含职业导向的工作任务、系统工作任务、伴有问题的工作任务及特例。

3.职业描述和学习领域表述

这需要提前做好大量文字工作，进行职业描述和学习领域描述，主要目的是进行学习情境设计。这需要进行组织教研活动，讨论后划分任务，根据学习模块来设计学习情境。