浅析“双减”政策下的初中物理学业质量评价

◎蔡财贵 （江西省赣州市南康区第十二中学）

“双减”政策的实行能为教育发展、教育改革提供更多动力，也能为学业质量评价注入更多活力。构建出完善、系统的学业质量评价体系，能够让学生更加了解自己，同时教师也能更加了解学生，并由此设计出更符合学生情况、满足学生需求的教学方案，保证学生的健康成长与全面发展。

一、“双减”政策的相关概述

2021年，我国提出“双减”政策，并要求各地区和各部门逐步落实到位。“双减”政策主要分为两个方面，一个是减轻学生在校外的培训负担，另一个则是减轻学生过重的作业负担。在新时代，教师必须要细致分析和研究“双减”政策，既要调整课堂教学模式，优化课后作业形式，还有改变学业质量评价体系。长期以来，学业质量评价的主体是学校，教育部门、管理部门、行政部门在衡定学生成绩方面有着“绝对权威”。在实行“双减”政策后，学生可脱离原本过于沉重的学习负担。评价主体也因此发生改变，学校、教师和学生都可参与到评价中。初中学生的成长应当是全方位的，发展过程应当是多元化的。物理学业质量的提高应当落实到课堂教学中，注重学生学习兴趣的培养。在物理学业质量评价过程中，教师应从更加全面的角度了解学生，从多个方面观察学生。物理教学不仅仅是单纯地讲解知识，还需关注学生的多元智能开发。

二、初中物理学业质量评价的问题

第一，过度重视结果。在评价学生时，教师往往以结果为重。例如，在课堂上，学生是否能准确回答自己提出的问题；在课后，学生是否能背熟物理概念，是否能顺利进行物理实验，是否能自行优化实验方案等，对这些问题，教师并不了解。

第二，过度重视考试成绩。在学业质量评价中，考试成绩只是其中一部分。但受到传统教学理念的影响，教师仍旧将关注点放在考试成绩上，会与其他班级的成绩进行对比，也会比较学生之前的考试成绩。部分教师会运用表格进行对比，分析相关数据。分数是重要，但并非是教学的全部，学生的部分能力无法通过考试呈现出来。因此，教师必须要调整学业质量评价的内容和方式。

三、“双减”政策下初中物理学业质量评价策略

（一）多元评价方式

1.知识结果评价

在“双减”政策施行后，考试的次数大幅度降低，但并不意味着考试不再重要，反而其重要地位有所提升，这是因为尚未发现哪种更合理的评价方式能完全取代考试。在初中物理教学中，部分内容是书面测试无法检测出来的，如科学探究、物理观念、思维能力、兴趣爱好等，因而需要教师关注学生的非智力发展。结果性评价具有刻板性，需要教师加入解题竞赛、实验探究、物理论坛等更加灵活的表现性、过程性评价，弥补结果性评价的不足之处。

2.过程性评价

在活动过程中进行学业质量评价，能了解学生的学习方法和学习过程。物理学科中涉及非常多的实验，但很多物理现象学生只能从教师的讲解、书本中得知。如果学生能了解物理现象发生的整个过程、条件等，才能留下非常深刻的印象，掌握物理概念。

例如，在教学“速度和平均速度”的内容时，该部分知识属于难点。为了让学生能顺利掌握知识，教师可开展小型的短跑比赛，并让赛道旁的学生一边观察一边思考；如何才能快速比较出谁快谁慢？如果需要跑的路程较远，那么如何才能知道谁最快？如果不是同时起跑，是否能同时到达终点？在学生亲自试验的过程中，教师可在一旁进行观察和引导，了解学生选择的实验方法、实验过程，并做出恰当评价。

此外，在学业质量评价中，听课笔记是其中较为重要的过程性评价之一。有的学生在记笔记时，会写下经典例题的解题方法、思路，会根据所学知识绘制思维导图，也会记录未能听懂的部分。从听课笔记的内容就能了解学生的学习质量和学习水平。如果学生能掌握学习方法，那么就能养成认真观察、自觉实践、努力探索、积极思考的习惯，形成较好的科学品质。

3.课堂表现性评价

在物理课堂中，教师应鼓励学生积极动脑、多说多做，敢于表现和展现自我。教师可运用信息技术调整评价内容，建立系统、完善的激励机制，提高学生的课堂参与度和学习积极性。在展示实验的过程中，教师可让所有学生进行自由评价，每个学生不仅需要认真评价他人，还要接受教师和同伴的评价。在这样的课堂中，学生不再处于被动学习、聆听的状态，而是能亲自试验、多元互动。做“小老师”就是一种较好的教学手段。此外，分享解题思路、实验报告、一题多解、实验作品展示等，都可用来评价学生分析、思考并解决问题的能力发展情况，判断学生独立思维能力的培养情况。

多元评价的方式可让学生产生学习的兴趣和欲望，还能实现其核心素养的提高，让学业质量评价的机制变得更加完善。

（二）隐性评价方式

在刚开始学习物理学科时，学生面对许多光怪陆离的现象，会产生强烈的好奇心，有较强的学习兴趣和探究欲望。因此，在第一学期开展的学业质量评价并非要分出高下优劣，而是要将激活探究欲望、恰当引导作为教学任务，要保护好学生的求知欲望和好奇心。

1.维护学生的学习欲望

硬性评价的形式和内容并非外显和固定的，通常较为灵活与自由，教学效果与教师的个人魅力存在紧密关联。例如，在教学摩擦力相关内容时，教师可采用“小人跳舞”的方式导入知识，引导学生思考为何“小人”能“跳舞”。教师可鼓励每个学生都发表自己的观点，并利用肢体语言进行评价。当教师和学生之间的互动变得非常融洽后，物理课堂也会变得更加鲜活与生动；学生能保持充足的兴趣，也会更加认真地聆听。

2.维持学生的学习兴趣

物理与生活之间的关系非常紧密，生活中蕴藏着非常多的奥妙。在上课时，教师可鼓励学生从生活中寻找常见的物理现象，并由此入手提出各种各样的问题。教师的工作态度、生活状态、说话方式、人格魅力都会对学生的学习产生深远影响。因此，教师需要运用自己真诚的人格、热情的态度，逐步消除学生的畏惧心理；运用手势、目光等传递正能量、阳光心态，做出更多隐性的学业质量评价。

（三）目标评价方式

“双减”政策的落实，看似是减轻家长的焦虑情绪，减少家长的精力负担，降低教育方面的支出，实则是为学生的个性成长、全面发展提供更加广阔的空间。从物理教学来看，书面考试呈现出来的内容具有局限性，很难发现学生在科学思想、实验探究方面的潜能。“双减”政策强调提质增效，需要教师借助多样化的教学方式提高教学质量。

初中学生已具备较强的主观意识，如果能给予适当的肯定和引导，学生就能实现自主学习。学业质量评价应当从原本只重视成绩逐渐转变为重视学生的全面发展。在初中物理教学中，首先需要完成的任务就是锻炼学生的动手、动口、动脑能力，加快思维提升的速度。在物理课堂中，学生之间的发展和成长并非是同步的，也并非是均衡的，而是具有个性化的，也是非常独特的。无论是在教学中，还是在学业质量评价中，教师应了解并尊重每个学生，与学生一起制定出符合自身情况的发展目标。个性化目标的确立能为后期进行学业质量评价提供必要的帮助和支持。

（四）即时评价方式

常规的学业质量评价，如考试、每日作业批阅、期末考试等都会留在课后，这会影响到物理人才的培养和发展。这种评价方式无法及时发现新颖、独特的人才。因此，在实行“双减”政策后，教师应采用即时评价的方式，锻炼学生的创新能力。

四、结束语

总而言之，在实行“双减”政策后，教师必须要调整学业质量评价的方法，灵活运用隐性评价、多元评价、即时评价、目标评价等方式，将评价真正落实到位，全面了解学生的学习情况，帮助学生获得成长。※