基于高中地理教学中生活化教学的研究

◎吴长秀 （江西省赣州市南康区第四中学）

在新高考改革背景下，高中地理教学面临着重大的突破与转变。陶行知先生提出“生活即教育”理论，认为生活决定教育，教育改变生活。为了优化学生的地理学习方法，提高学生的地理素养，以及满足新时代对地理的教学要求，高中地理教师应改善组合教学方法，正确看待地理课程，融合一系列的生活化教育理论，实行生活化教学。

一、高中地理生活化教学存在的问题

第一，无法同步地理生活化教学理念和教学实践。课程改革背景下，虽然强调了学生生活和地理学科之间的关系，提出了生活化教学理念，但直至目前，无论教师还是学生都没有对生活化的地理教学有深刻的认知，因此生活化教学停留在理论层面。有的教师认为在有限的课堂时间中应着重讲解学科知识，没有必要浪费时间延展地理生活；有的教师应课程改革要求尝试性地实施生活化教学，但也只是简单地导入少许生活案例而缺乏教学活动的生活化组织。这些情况都限制了生活化教学的实施，流于形式的生活化教学无法使学生牢固掌握理论知识、提升相关能力水平。

第二，未曾深度开发生活化地理教学资源。调查显示，许多高中学校并没有充足的生活化教学资源，尤其在地理方面，教学资源十分匮乏，加上办学资金的限制，学校很难独立建设地理实验室和相关实践基地。其次，生活化教学离不开生活化素材，但获取该素材的途径较少，这就意味着素材更新的速度极慢，长此以往必然无法跟上时代的发展和课程的改革。部分教师更是极少深入钻研新课标和各种教学资源，鲜少分析和筛选现有的生活化地理教学资源，从而不能及时总结日常教学工作中出现的各种实际问题。这些都为生活化教学的开展带来了较大的限制。

二、高中地理教学中生活化教学策略

（一）挖掘教材中的生活化地理素材

生活化教学同样建立在充足的教学材料和实际教学活动的基础上，若是缺乏教学材料，则无法挖掘生活化教学素材，更无法落实生活化教学活动。基于此，地理教师展开生活化教学的前提是挖掘和收集生活化素材。挖掘和收集素材的途径有两种；第一是发挥包括讲义、教科书、参考书、音像材料在内的教材的作用，从中挖掘出生活化素材；第二是深入观察日常生活，于生活中收集素材。高中阶段的地理知识非常抽象，学生难以全面深刻地理解掌握学科知识，此时就需要高中地理教师对与教材内容相关的生活化素材深入挖掘。以地理教材中图版为例，必修一第一章第一小节为“地球所处的宇宙环境”，介绍了天体和太阳辐射对地球的影响，引导学生了解宇宙天体系统对地球影响最大的恒星——太阳。教师在讲授知识点时，可以以“手机通信中断”“抢购防晒霜”“高纬度地区美丽的极光”等为生活化的教学素材，让学生更好地理解太阳的运动轨迹，以及对地球产生的影响。

（二）借助真实的生活体验，挖掘生活中的地理现象

调查显示，在高中地理教学中，教师对学生日常生活中遇到的疑问不够重视。而要实施生活化教学，教师应加强对学生的指导，使其对生活高度关注、深入观察。如“早雾晴晚雾雨”“朝霞不出门，晚霞行千里”等，这些民俗谚语表面上与地理学科毫无关联，但实际却呈现出了大自然的现象。在生活化教学中，教师可以引用这些谚语讲述地理和生活之间的关系，并引导学生对自己经历过的生活体验进行讲述，借此激发学生的地理学习兴趣，从而主动学习、深入分析、解答问题。

以“大气受热过程与热力环流”中的“热力环流”为例。设置课堂导入环节，教师询问学生；“生活中的烧水壶将水烧开后会冒出热气，那么这些热气的运动情形是什么样的？呈现出一种什么样的现象？”学生以自己的生活经验为前提进行思考、解答，并尝试站在地理学科角度对生活现象进行解释。教师仔细聆听学生的回答，并从多角度指点评价，抓住时机引出课题，正式讲述“热力环流”。新课讲授环节，可以询问学生是否去过海边，引导去过海边的学生对海边的经历进行回忆，分析海边的风是哪里吹来的，又要吹往哪去，促使其依据生活体验并结合相对应的知识点对“热力环流”知识深入理解。作业布置环节，教师发挥生活化教学作用，将课堂延伸至课外，指引学生根据“热力环流”中的风力知识画出城市和农村之间的风向，并设置相关问题加深学生对知识点的理解与记忆。

（三）充分挖掘和利用乡土地理资源

一方水土养一方人，对任何人来说，乡土文化是最具亲切感、最能引发人们的情感共鸣。在生活化教学的推进中，高中地理教师应对乡土地理资源给予高度重视，利用生活化地理资源帮助学生摆脱教材限制，以轻松的心态学习和掌握地理知识。具体来说，教师需要对当地的地理环境、产业发展状况和文化状况进行调查研究和深入了解，再通过阅读当地地理专业书籍、文献资料以及以网络搜索等方式收集当地地理信息、挖掘和整理当地的乡土地理资源。

乡土地理资源是一种概念，不仅包括当地的农田、道路河流，还包括了农村、社区、学校、工厂等生活区域环境，甚至包括介绍当地自然和人文环境的乡土地理书籍、记载当地历史事迹的年鉴、新闻媒体报道出来的地理事件等。获取乡土地理资源的途径有很多，重点不在于如何获得，而是所获得的乡土地理资源的种类、内容、价值意义等。以山东省为例，山东省内的气候条件一致，但地形不同，这些差异为学生对自然和人文地理环境的了解提供了一定帮助。山东地区的泰山是典型的断块山，临沂沂水县的地下大峡谷是喀斯特地貌。教师在教授地形地貌相关的知识时，可以利用多媒体设备指导学生观看相关的视频图片，有条件的还可以在节假日带领学生实地考察，更加直观、深刻地感受两种地貌的不同。教师对河流展开生活化教学时，可以以黄河为例。黄河经过山东东流入海，形成了面积广阔的黄河三角洲，给山东地区人民带来了一定的影响。除此之外，教师在讲解港口建设条件时，可以介绍青岛港和日照港这两个重要海港，让学生可以更好地掌握相关知识。这种应用乡土地理资源教学的方式，不仅可以带领学生脱离课本教材的限制，关注自身所处环境，还可以培养学生的自豪感和热爱家乡之情。

（四）及时获取和利用时事热点

在信息化时代下，学生早已摆脱传统枯燥、呆板看书的学习方式，会根据实际情况选择性的关注时事热点、了解时事新闻。尽管如此，学生很少主动对与地理学习相关的时事热点进行获取。此背景下，高中教师展开生活化的地理教学时，一方面要营造和谐活跃的课堂氛围，在日常生活中多方面搜集时事热点，筛选和整理对学生有用的信息。另一方面与时俱进地应用信息技术，以实时信息补齐教材滞后的短板，对与地理相关的热点话题进行查询、更新教学案例，以学生关心的时事让其深刻思索社会发展，从而理解地理知识。如高中阶段的学生喜欢追剧、追电影，热爱追星酷爱小说动漫等。此时可以基于学生的这些特点和兴趣爱好，把地理知识与其相融。如之前的《爸爸去哪儿》，教师对该节目进行播放的同时可以对节目中的地区进行介绍，促使学生深入领略我国不同地区的风土人情。又比如，由于人口老龄化愈加严重，我国随之开放三胎政策，全国上下都在讨论“是否生三胎”这一话题。教师可以引入此话题，利用学生关注的生活话题讲解地理知识，使其在更新的信息储备中优化学习。另外，生活化教学离不开地理实践。地理实践具体可以分为以下几种；第一种是在不离开学校的情形下，利用学校或者实习企业的地理模拟实验室、地理实践基地展开计算机制图、声音和动画的虚拟实验。对于课堂上不易展现或者无法观察的地理事物，可利用这些虚拟实验进行模拟观察和认知；第二种是学生深入大自然，选择一个固定之地，进入该地进行研学旅行，借助研学旅行活动探究课堂上所学的地理知识；第三种与第二种存在异曲同工之妙，一样需要出入大自然和社会场所，唯一的区别是此方式下的地理考察和调查之地不固定。学生可以出入各地，对多地的自然现象、人文地理事物等进行观察，借此分析比较，掌握不同地方不同的自然地理现象。凭借生活化教学下的地理实践，培养学生的地理实践能力，发展人地协调观等核心素养。

（五）加强学校硬件设施的建设

实现生活化地理教学的前提是创设出先进的教学环境。教学环境不仅是一事一物的展示，一花一草的种植，一桌一椅的摆放，还包括地理实验室的建设和地理专用教室的建立，甚至包括了地图、天球仪、地理教材、地理实验仪器、地理教学标本等一些必备地理教学器材装备的投放。借此创造良好的生活化教学条件，加强对学生生活化探索地理的科学指导。

其次，教师应当依托现代化信息技术对数字化的地理课程资源开发建设，建立信息系统、遥感系统、全球卫星导航系统、数字气象站平台系统、野外实践采集分析和显示系统等辅助教学系统，辅以微课、地理实验和微信公众号对数字资源进行推送。学生根据教师的指导积极应用这些系统和数字资源，深刻理解基础知识。再次，在当地政府的支持下，建设校内实验室和校外实践基地，或者和一些企业单位合作，将学生输送到企业实习。通过具体的实验课和实习，培养学生的地理实践力。

同时，学校对人文地理方面的实践基地的建设也不能忽视。在生活化教学理念下，由当地政府出面，形成政府部门、学校和企业的三方合力，建设出能够输送学生实践和参观交流的产业活动实践基地，在参观交流中对课堂上不理解、有疑问的地方深入分析、高度掌握知识并感受生活中的地理。此外，教师对学生的学习情况和经验基础全面了解后，根据教学需要，以学生的年龄特征为前提，对生活化的地理教学情境进行创设。发挥情境作用，指导学生于真实情境中体验生活、理解内容、感知地理。如教师在教学地理学科中图版选修一中的“地球的自转和公转”课程时，可以将相应的视频或者三维动画进行模拟和播放，让学生在观看视频动画中了解抽象的转动方向、公转轨道、黄赤交角和太阳直射点的移动等知识。又如，在“人类面临的主要环境问题”课程的讲解中，以多媒体创设生活化教学情境，教师播放《穹顶之下》《航拍中国》等纪录片，在观看中引导学生讨论视频片段中的地理环境和天气现象，激发学生对祖国大好河山的热爱之情和保护环境的意识，增强责任感，树立民族自豪感，培育爱国主义精神。

三、结束语

新时代下，高中地理教师应该创新教学方法，追求教学的生活化、生活的知识化，扩充生活化地理教学资源，增加生活化内容，提高教学效率，满足学生的地理学习需要。※