激发课外阅读兴趣，提高小学生语文素养

杨银开

课外阅读是课内阅读的继续和延伸，也是课内活动的补充和发展。教材中所选的都是优秀的、有代表性的文章，但跟浩瀚的文学海洋相比，实在是沧海一粟、冰山一角。课外阅读是语文教学的有机组成部分，它是实施素质教育必不可少的一部分。但农村小学的学生由于受到地理环境、经济因素、文化氛围等方面的限制，他们通过报刊、杂志、广播电视、电脑等媒介来学习知识、培养能力的机会较少。所以，我们必须鼓励、提倡学生进行大量的课外阅读，通过课外阅读来弥补课堂教学的不足，使学生的视野从课堂、学校延伸到整个社会，在广阔的社会背景下吸收营养，获取更多的知识，从而提高语文素养。

一、激发课外阅读的兴趣，寓读于快乐中

郝朴宁在《学会学习的理论与实践》中提出：“兴趣能够给人们以巨大的力量，帮助行为主体创造性地完成所进行的活动，能够调动起行为主体的学习积极性，启迪智力潜能，并使其处于最佳状态。”农村小学的学生由于长期受传统教学方法的束缚与家庭教育的缺乏，使得他们的阅读能力没有能够很好地得到展现。这样就造成阅读能力差的学生往往不喜欢课外阅读的情况。平时，教师可以经常向学生推荐好书，如，“同学们，这几天老师读了一本好书（一篇好文章），我把它推荐给大家。”“今天，我在某处读到一个非常有趣的故事，我讲给大家听听，好不好？”“下周，我们就要学习《我的战友邱少云》了，你们想知道一些‘抗美援朝’战争中的故事吗？我们可以看看《谁是最可爱的人》《上甘岭》这两本书。”这样，就可以直接激发学生对教师推荐的几本书的兴趣，也从潜意识中使学生产生这样的心理：我们的老师很爱读书，从中可以学到很多知识，我也要向老师学习，我也要多看课外书。

此外，教师还应对喜欢课外阅读的学生给予表扬，并鼓励学生在读到好的文章后推荐给教师，经教师的肯定后，再推荐给其他学生。如，可以在班上定期开故事会，请看到好故事的学生把故事讲给其他同学听，教师适时对讲得好的学生进行表扬。这样，让学生在阅读中感受到快乐，再把这种快乐带到阅读中去，他们就不再觉得读书是一种负担。

二、创造课外阅读的条件，营造良好的氛围

人是社会的人，完全不受别人的影响，几乎是不可能的。因此，教师应该对学生产生正面的良好的影响，让其健康发展。记得中秋节时，笔者给学生讲《嫦娥奔月》的故事，讲到“嫦娥吃了神药后就出事了……”这时戛然而止，学生迫切地想知道结果，笔者却把书合上，让他们先猜猜接下来发生了什么事。接下来，笔者再告诉他们，谁想知道结果就去读这个故事。学生被兴趣推动，纷纷借书来读，有些学生查找报纸或上网搜索。当他们把自己找到的故事与同学、教师交流时，又进行了一次集体大阅读。这样，在没有强迫性要求的情况下，学生的阅读经历了由“听”到“看”的过程，自然而然、水到渠成。又如，当学生都认为曹操是一个心狠手辣、不可一世的“奸臣”时，教师引导学生：“其实，曹操还是一位很有才的诗人。他的诗在当时流传相当广泛，还有一些被人拿来谱曲而唱。你们回去找一找有关他的诗，体会一代枭雄的诗人情怀。”学生十分积极，找到了很多有关曹操的诗歌及故事，迫切地告诉教师和同学自己的收获和感受。通过阅读交流，学生不但全面地了解了曹操，而且也明白了阅读要有自己的见解，不能人云亦云。另外，这些故事也可以让学生来讲。学生在平时阅读中看到有趣的书、有意义的故事，或自己觉得值得推荐的书，就用这样的方式向同学们介绍。教师向学生推荐的书目，想要学生完成的阅读内容，也可以轻描淡写地向学生提出，让学生参与，学生也没有太大的压力。这样，利用学生愿意听故事、讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，引导学生看书，让学生享受到课外阅读的兴趣。

1.有条件的农村小学应充分利用学校藏书。在“创强”的过程中，绝大多数农村小学或多或少配备了相应数量的课外读物，但有的学校管理松散，课外读物流失、损失严重。作为小学语文教师，要力争让学校管理、使用好课外读物，以便学生借阅。

2.成立班级图书角。教师应鼓励学生捐书，以班级为单位成立班级图书角，并由教师选派学生进行专人管理（因为书籍所有权仍属原捐书学生）。如果每个学生能捐出3-5本，一个班集中起来也就有一百多本书。学生对这一百多本书都能认真读一遍的话，对提高学生的阅读能力也是有帮助很大的。

3.鼓励学生订阅书报杂志。在每年的书报征订之时，教师应积极鼓励学生订阅，家庭条件好的可一人订阅一份或几份，条件差的可以两人或三人合订一份（不宜相同），然后互相借阅。如果能够平均两人订一份的话，一个班也就有了二十多份，那么学生几乎每天都有新书可看了。

由此可见，教师应力图为学生营造时时是读书之时，处处是读书之地的氛围。这样，学生浸染在读书的氛围中，他们必然会在不知不觉中越来越爱看课外讀物。

三、指导课外阅读的方法，让学生学会阅读

阅读要掌握一定的方法，真正做到“举一反三”“学一知百”。鲁迅先生曾指出：“一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”教师应该做的是帮学生打通这条“暗胡同”，为他们点燃蜡烛，照亮他们课外阅读之路，达到事半功倍的效果。在阅读教学中，教师应舍得花时间去引导学生尝试读、探究阅读，让学生自己有感悟的空间，而不是把每篇范文分析得支离破碎，这样是培养不出学生的阅读能力的。农村学校有着得天独厚的环境资源，它有取之不尽、用之不竭的活教材。例如，笔者组织学生开展成语故事演讲比赛，学生因此阅读了大量的成语故事。为了选择适当的内容，他们还经常与教师、同学交流，大家共同阅读成语故事，共同研究怎样才能把故事演好。又如，开展读书日记比赛，学生认真阅读同学中优秀的读日笔记，知道了许多有效的方法，了解了一些比较有意义的读物，激发他们阅读的欲望。同时，为优胜者、进步者颁发奖品，这又成为他们继续努力的动力。学生通过交流发现自己的不足，不断地改进，取长补短，在下一轮的活动中，也会有更加出色的表现。

时代在发展，农村也在不断发展，农村同样需要创新型人才。人才的培养，要从小开始。总之，农村小学的课外阅读势在必行。实践证明，在农村小学教学中开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且有利于提高当今农村小学语文教学质量，全面提高学生的语文素养。

责任编辑  杨  杰