信息技术与高中综合实践活动课程的融合

李怡

摘  要：高中阶段基于信息技术开展的综合实践活动，有助于提升学生对信息技术的了解和运用，不断增强学生实践操作的能力，帮助学生树立自主学习的意识，积极探究学习过程中存在的问题，发现问题、分析问题并解决问题，结合现代信息技术，实现学生综合性发展，不断提升学生的个人能力。本文主要基于信息技术和高中综合实践活动课程的开展展开探究，并提出实践探究活动的有关策略。

关键词：信息技术;高中教学;综合实践活动课程

随着时间的推移，社会在不断向前发展，信息技术的飞速发展，推动网络信息化的普及和应用，基础教育活动的变革推动了高中综合实践活动课程的发展，实际教学过程中，科学合理的借助信息技术发挥综合实践教学活动的作用，是新时期素质教育全面发展、课程教学改革的重要任务，同时满足当前社会对人才培养的需求，是加强高素质人才培养的有效手段。新课标改革的不断深入，我国对于人才的培养目标和计划有所调整，同时在基于相关理念的基础上搭建新的教学模式。基于这一理念，人才的培养逐渐成为高中阶段新课标改革的重点。综合实践教学活动是新课标改革中的重要内容，这一活动的进行，不仅仅有助于加强学生的创新意识和实践能力，同时有利于激发学生自身的潜能，在实践过程中学生们善于发现问题、分析问题并解决问题，通过自主学习和合作探究模式有效解决综合实践活动中存在的问题，有助于提升学生的综合素养，帮助学生们掌握学科所学的基础知识和基本技能，形成比较完整的体系，并在实践活动中有所运用。

一、基于信息技术背景下开展综合实践活动课程的有关依据

（一）認知发现规律

认知发现这一规律是布鲁纳提出的，他认为，学习的本质在于对认知结构的了解，而不是受到外界的刺激才做出的回应。学生们能积极主动的获取相关知识，并把自己所学的知识和自身已有的认知结构有机结合，形成自身独特的知识建构体系。因此，教学活动的最终目标就是加深学生对建构框架的掌握度。不断开发学生的头脑，引导学生自主获取知识。

（二）人本主义理论

人本主义理论注重以人为本，在教学的过程中尊重学生的主体地位，教师自身的职责就是对学生进行知识的传输，同时为学生们提供多样性的学习资源，为学生们创造便捷的资源获取平台。教学的本质主要是基于一种互动的形式，师生之间应当建立平等互利、相互尊重、相互理解的管理。人本主义的另一作用就是充分尊重学生的个性化差异，真正做到因材施教。

（三）混合式学习理论

混合式学习模式就是将信息技术和学科教学活动有机结合，基于以往的学习模式基础上加强数字化学习模式的互补，另外，教师在教学过程中注重对学生的启发、引导和监督作用，从而不断激发学生对学习活动的兴趣，养成学生在学习过程中的主动性和创造性。值得注意的是，混合式学习不仅仅是借助混合式学习代替以往的教学模式，信息技术在教学的过程中也有一定的局限性，教师实际教学的过程中不能生搬硬套，应当结合课堂教学的特性，因地制宜的开展信息教学模式。

二、基于信息技术背景下对综合实践活动课程的支撑作用

信息技术的投入使用对高中阶段的综合实践活动课程有着重要的影响，具体体现在以下几个方面：

第一，借助多媒体教学设备，不断优化教学的环境，为学生们提供更加直观的教学情境。借助大量的网络资源有助于丰富课程教学的资源和教学模式，有助于提升课堂教学的效率。第二，信息技术的发展有助于加强学习方式的交互性。网络教室、各种类型的教学软件的使用，有助于加强师生之间的交互性，使得学生的和教师之间的交流突破了时间和空间的限制。第三，信息技术的使用加强了教学活动的开放性。借助信息技术，学生们可以随时随地搜集学习相关的资料，加强和学生之间的讨论，对于学习的时间、学习的内容和学习的进度，学生都可以自由选择，并且在实践过程中遇到的问题，可以随时和学生、教师展开交流;第四，信息技术确保教学评价的实效性。学生可以将小组讨论的结果上传至网络，并获得实时的评价和反馈，便于学生们发现自身的不足之处。

三、基于信息技术背景下开展综合实践活动课程的重要意义

现代社会已经逐渐演变成信息化模式，信息技术的逐渐应用于社会的方方面面，教育领域的信息化和综合化已经成为当前改革的必然趋势。对于学科教学来说，课程的展开离不开对信息的搜集、整理和应用，信息技术借助其自身的优势和方法，信息的多样性、传播的快捷性、交流的相互性、表现的丰富性和时空的无限制，有效拓宽了各种教学课程的范围，深化了课程教学的水平。现代教育注重打破以往的思维禁锢模式，将学校和课堂教学打造成一个多功能的教学空间。在以往课堂教学的基础上，形成内外结合、家校共育等共同开放的教学课堂，同时也是开展综合实践教学活动的最终目的。综合实践活动课程有着深刻的内涵，结合相关研究可以将这一内容划分为三个方面：研究型学习、社区服务以及社会实践。综合实践活动课程的三个领域，借助信息技术能够适当的宣传教学活动，完成预期的教学目标。

信息技术和综合实践活动课程是相辅相成的，有着十分紧密的联系。综合实践活动课程的几个领域中，信息技术的手段和方式在每个领域都能发挥一定的作用，只不过在某一领域的作用会显得十分关键，但是部分领域只是作为辅助。例如，开展研究性学习活动过程中，信息技术可以为这一研究活动提供较大帮助，为学生们的学习增添助力;对于社区服务和社会实践活动过程中，信息技术能为学生们提供大量的学习资料和技术支持。综合实践活动课程的开展和学习活动一样，对信息技术的发展有了更加严格的要求。信息技术的发展也是为了给人们提供更便捷的服务，注重体现以人为本的思想。另外，综合实践活动课程教学过程中应当适当的加入信息技术，有助于提升学生的信息素养，从而不断加强学生的信息技术应用能力。因此，综合实践教学活动中引入信息技术，有着十分重要的现实意义，有助于推动学生全面健康发展。

四、基于信息技术背景下开展综合实践活动的相关策略

（一）借助信息技术，推动综合实践活动课程的开展

基于当前的教育机制背景下，大多数学校的教学活动都是封闭式的，学生们只有在信息技术教学课堂中才能接触到计算机，其他的学习时间，学生们并没有过多参与信息技术渗透的综合实践教学活动。就当前的情况来看，要想提升学生信息技术教学的课堂质量，不断推动综合实践教学活动的有效开展，高中信息技术教学课程就要加强学生参与实践的机会，注重理论和实践教学的紧密结合，注重知识和能力的转化。科学合理的安排信息技术专业的教师，在课堂教学过程中讲述信息技术相关的知识，不断增强综合实践教学课堂的效果。教师在教学过程中要积极引导学生借助信息技术搜索网络资源，不断丰富课堂教学的内容，高中阶段的学生们虽然智力和判断力已经有所发展，但是网络信息的内容对学生们还是充满了危险性，不良的信息会影响高中生树立正确的三观。教师要积极引导学生们合理的搜集网络资源，筛选各类信息，自觉抵制不良倾向的网络内容，积极推动综合实践教学课程的开展，加强学生对信息技术的理解和掌握，从而增强网络信息的明辨力，注重学生知识、技能和核心素养的发展。

（二）注重以人为本的理念，尊重学生的主体地位

以往的信息技术教学过程中，教师的教学内容大多是对信息技术理论方面的讲解，注重深化学生对知识的记忆，学生们没有较多的时间开展课堂实践教学活动，大多数只能借助自己死记硬背，实际应用过程中，就会出现丢失的情况，不能持续。课堂教学活动也大多以教师为主体，缺少和学生之间的沟通交流，学生们对信息技术的学习并没有过多的兴趣，在学习的过程中会产生厌倦的心理。基于信息技术开展高中综合实践教学活动，教师要尊重学生的主体地位，积极围绕学生开展教学活动，依托于教学目标设置班级教学模式，优化调整综合实践教學活动的方案，综合实践教学活动的重点是为了加强学生对信息技术的兴趣，在教学过程中注重贯彻落实以人为本的理念，有助于增强综合实践教学的效率，教师开展综合实践教学过程中要做好引导者和参与者，和学生一起平等对话，同时要做好学习过程中的引导者和推动者，为学生们排疑解惑，并加强综合实践教学活动中和信息技术的应用，并将综合实践活动转换成一个创造性的过程，从而不断提升学生的综合能力。

（三）注重任务带动教学，丰富实践教学活动

当前阶段的综合实践教学活动融入信息技术，教师在教学过程中要注重任务推动教学，不断巩固综合实践教学活动的根本目的，使得学生们在学习的过程中有所收获，积极探索学生在综合实践教学活动的发展路径和方式，不断丰富学生的活动形式，积极借助合作探究模式，加强学生与学生之间的交流，不断丰富学生的学习体验，加强学生的课堂学习效率，增强学生的课堂参与度。教师在教学过程中注重任务驱动的作用，注重分层教学，在教学过程中注重合作探究模式，为学生们营造积极向上的氛围，不断刺激学生的思维能力。教师在教学的过程中也要及时的表扬学生，不断激发学生对信息技术学习的兴趣和热情，帮助学生们树立良好的学习习惯，积极鼓励学生们学号信息技术，帮助学生树立自信心，不断发展学生的创新意识。另外，教师要科学合理的规划课堂教学的评价，及时反映学生的接受能力和学生学习的实际情况，结合实际不断调整综合实践教学的情况，不断提升学生的认知能力，充分发掘学生的兴趣点，为后续的教学活动内容和课程备案设计提供参考。其次，明确学生的活动目标，注重学生的知识、技能、过程、方法和情感等多个方面的教学目标，在教学的过程中注重学生的实践探究能力，教师要做好硬件设施的准备，包括信息技术设备、教学器材、活动道具等等。

（四）开展教学实践，增强课堂教学的效果

高中综合实践教学活动，主要是包含情景创设、动态模拟、资料查询、实践操作、交流反馈等等。信息技术支持下的高中综合实践教学活动，可以结合学生学习的实际情况，科学合理的设置探究问题，给予学生的认知能力和兴趣的同时，也要注重一定的深度。在问题设置的过程中要注重层次性，遵守循序渐进的原则，引导学生深入学习，逐步解决存在的问题。对问题的设置可以在综合实践活动的重要环节。借助信息技术和多媒体设备，为学生们创造任务情境，不断培养学生的自主学习、合作探究能力。

首先提出问题，明确教学任务，教会对于综合实践探究活动的内容进行一定的阐述，并根据任务的特性、难易程度，决定是否选择小组合作的形式，同时明确学生自身的任务和角色。查找相关的资料，开展自主探究模式。小组任务分配完成之后，进入实践探究阶段。学生们可以借助信息技术查找相关资料，并寻找答案，借助相应的工具进行操作、模拟。在这一阶段，教师需要做好引导者的角色，为学生们创造一定的情境，为学生们提供技术方面的支持，如果学生遇到问题，就要及时提供帮助。

学生们可以积极展示自己的学习成果，可以借助文字、表格或是PPT展示自己的学习成果。学生们也可以将自己的成果上传到网络平台，加强师生之间的交流沟通和评价。通过开展自主探究活动，可以加强对学习评价的重视，另外还要兼顾教学评价的效果，因此，要建立科学合理的评价体系，注重过程评价，其中包含学生的自主学习时间、课堂表现情况、课堂实践情况，对学生学习的实际情况进行考核，然后进行最终评价，主要为了检测学生的学习成果，同时也是对自主探究成果的展示。在高中综合实践教学过程中融入信息技术，通过借助认知发现规律、人本主义理论、混合式学习理论为指导，充分发挥信息技术的重要作用，不断优化学生学习的环境，丰富学生的学习资源，注重加强师生之间的互动，确保综合实践活动教学的开放性和实效性。教师开展综合实践活动过程中，需要及时转变师生的角色定位，科学合理的开发教学资源，增强学生分信息素养水平，不断激发学生学习的兴趣，有助于推动学生自主探究和实践能力，实现学生的全面健康发展。

综上所述，信息技术在高中综合实践教学过程中的应用，有助于加强学生们对信息技术的认知，有助于推动社会的发展，同时帮助学生们认识到信息技术对自身学习的重要性，不断端正学生学习的态度，不断提升学生学习的热情，坚定学生学习的信念。教师结合综合实践教学活动，帮助学生们将所学的信息技术应用于生活中去，注重理论和实践的结合，从而有助于提升学生对理论的学习、对技能的掌握，有助于增强学生对信息技术的认知，提升学生的核心素养，基于信息技术背景下，有助于提升综合实践教学课程的效果。

参考文献：

[1]史晓伟.高中综合实践活动课程的实施策略[J].教育实践与研究（B） ，2017（6）.

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[3]杨玉.综合实践活动课程实施实效性观察[J].文教资料， 2018（6）