浅谈思维导图在韩国语语法教学中的应用

金香

（长春光华学院外国语学院，吉林长春 130000）

学习韩国语语法是韩语专业最基本的入门课程，跟我们小学学习英语一样，主要围绕韩国语语法的一些意思、形态以及语法等内容进行阐述。但是韩国语语法在学习过程中也会遇到很多困难，因为它们具有很强的理论性与实践性，每个知识点之间过于分散，而且各个语法之间容易混淆，比一般的语法都难记忆。一般传统的教学模式已经不符合学生的思维，阻碍他们对语法的记忆与发散思考，一般传统的教学让学生的思维被固化，缺乏对语法系统的了解，让很多学生失去了学习的兴趣，学习效果也非常差，并且灌输式的教育，只是教授书本上的知识，已经无法满足学生的应用需求，严重影响了韩国语专业学生的发展。所以在韩国语语法教学过程中必须要转变教学模式和教学方法，提高他们的思维能力和创新能力。这几年来随着新课改的实行，思维导图这一方法已经在很多学科得到了应用，也帮助很多教师解决教学中的难题，大大提高了教学效率。思维导图的应用也为韩国语语法教学指明了方向，给学生学习带来了一定的借鉴。所以我们必须要根据学校本身的教学模式，探索思维导图的合理运用，并且对教学中思维导图的应用进行评价，为这个课程的教育改革提供新的策略。

一、为什么要用思维导图

许多人在思考问题的过程中，思维会变得混乱，无条理。在学生记笔记的过程中，主次凌乱，没有注意到重点，复习操作起来极其麻烦，也不太方便记忆。思维导图能够有效帮助我们进行思考[1]。大脑能够更好地运用和适应这种发散性思维模式，而这个思维引路本身正也就是一种发散类型的逻辑结构，它可以使我们的逻辑条理化，更加清晰。思维导图对于细节的更新替换非常方便，只是需要先在后面再添加一些分支即可。而这种思维导图能够帮助我们在阅读书籍中，课程内容中的重点和框架，理清教学大纲。通过某一领域的思维引导图，我们就可以对这一领域的知识大致框架进行整体性的认识。把握好工作总结思路，不遗漏细节。思维导图的运用使用了大脑所有的皮层学习技巧，利用了颜色、线条的关键字、图片等，因此这种运用可以很大地增加回忆的概率。整个思维导图本身就是个大的图形，是整个信息资源的一个整体框架，使得大脑都希望再回到它们中间走出来，因而再一次启动了自发地回忆。它们的结构设计很简单，而且具有结构明确，层次分明，便于进行信息的组织和处理，因而能够有效地帮助学生进行记忆[2]。使用这种助记型的思维引导图可以启动和激发脑子准备好的记忆，因而，每用一次，大脑基本记忆技术水平都会比较高。反映出了人类创造力的思维活动过程，使得我们的创造力思维活动过程变得可视化、具有操作性，因此也就与之相同地增强了我们的创造力思维技术。因为我们在进行思维引领导图的设计时，要求我们将一些关键的知识点和内容记录下来，因而这样才能够促使我们从小到大学生在进行思考和倾听两个阶段均能保持一种较高层次的回忆。关键字和图像的广泛应用，促使现代社会中的人们利用个体和群众所有的思考联想能力，思维引导图本身的大小和形状，加强了人脑物理的印记和互联网研究开发的能力，会大大地增加了人们回忆的机会和可能性[3]。

二、运用思维导图的重要性

思维导图是一种较为新型的教学模式，其利用图形的方式将教材知识变得抽象化，教师通过运用思维导图进行教学，使得学生对于知识脉络了解得更加清晰，便于学生在教师引导下做到有效学习，思维导图在教学过程中的运用，既有效实现了教师行为与角色的转换，也使教师充分践行新课程改革下的新型教育理念，进一步实现与新课程教学标准的接轨，使教师在教学过程中既做到有效教学，也帮助教师逐步完善自身的教学水平，提升教学能力，便于今后韩语教学课程的开展。

另外，人的行为习惯在纸上会表现出来，他思维中未注意的点、眼界的盲区以及日常生活习惯在思维导图中一览无余。同样一个主题的思维导图，一百个人做就会有一百张不同的思维导图，每一张思维导图中缺少的点或多出的点都能很好地展现出学生的状态。教师者，教人学习之师也，职业创立的初心便是传递知识，使他人感受到知识的美妙并热爱上知识。而途中怎么完美地将知识传授给他人就是教师的难点。“因材施教”的理念在于材，教师的理念应该在于学生，所以教师的难点在于如何根据学生的行为、思想理念以及眼界宽窄去制定教学方案，并加入教师独有的特色共鸣学生的情绪，再通过共鸣将知识传递给学生。而思维导图则为教师提供一个良好的道路，通过思维导图上学生的字迹、思维以及优缺点可以明确判断出学生的性格，例如思维导图中多引用经典名句的学生，说明该学生热爱学习，喜好古诗经文，教师则可以根据此点将知识转化为古诗经文的形式传递给学生。“因材施教”的理念在思维导图的身上无疑得到了良好的展示，是教师的一个主用手段。

教师运用思维导图进行教学，使学生较为清晰地掌握了相关知识，也进一步提升了学生的学习思维能力，提升了学生对问题举一反三的能力，促使学生做到了有效学习，便于学生今后的学习与发展。教师也可以利用思维导图结合其他工具的方法促进学生学习，思维不能仅仅局限于思维导图，而应放大眼界，综合使用帮助学生学习。

三、使用思维导图的常见误区

1.始终想把每一件事情都放到自己的思维导图上，将自己的小事物和大量的东西混合起来。思维导图的主要目的其实就是为了让我们准确地把握一个整体的概念和框架，而不是细枝末叶，不要盲目地妄想把所有的概念和内容都安排在一张思维导图上，密密麻麻一片，在快节奏的社会中人们渴望知识很难像以前一般，找一个安静的地方认真思考、认真学习知识和沉下心畅游书籍的海洋，由此碎片化阅读行为习惯应运而生，有很大一部分人不愿再如以往一般整合着书籍进行学习，而是将书籍整体的知识分割为一块块碎片，将之融入日常生活中，或偶有心绪才会学习而非以往长时间、认真地学习。在碎片化阅读的今天，若思维导图过于繁杂，密密麻麻一大片知识铺盖，或许会有很大一部分人被劝退，第一眼印象便对思维导图心生厌恶而不愿继续揣摩。这也就是日常所言的倒在了第一步。思维导图的目的在于帮助我们记录，记录我们所需要记住的知识作用于日后复习。若我们忘记当前知识便可以打开思维导图复习，所以关键也在于方便。但是思维导图密密麻麻铺盖，加上碎片化阅读的习惯，作者自己都不愿再看思维导图，那思维导图做了又有何意义？结果像是笔记一样，没有任何的区别，没有注意力，这样，也就使得我们失去了思维导图的作用。

2.当我们在制作思维导图的过程中，没有进行深入地理解和认真思考，只是简单地照抄了原文。有些年轻人虽然阅读了很多本书，整理了许多的思维导图，却发现自己并没有取得任何实质的进步，其原因之一便在于，没有用自己的方法进行思考和分析总结，仅仅简单地把书中的基础知识直接搬运进来融入思维导图中，之后也不用费心花太多的时间和精力去仔细查看已经整理好的导图。而所能够得到的收获感只不过是在我们做完这张思维导图的当时。就像上述所言，碎片化阅读之所以盛行，完全在于它将知识分割成一块块碎片，使我们便于理解。在对每块碎片理解后重新组合成我们所理解的意义，宛如碎片拼接整体一般将我们的理解化为一个集合，有我们的感悟却又不脱离原来的知识。这才是碎片化阅读的优势所在。将碎片化阅读的行为习惯加入到思维导图中，将碎片化阅读的优势转入思维导图，我们就会发现如果只是简单地复制粘贴，将整个知识宛如图片一般切入思维导图而不加入自己的理解，那碎片化阅读的优势就荡然无存。扣除优势，剩下的就全是碎片化阅读习惯的缺点。因此，我们不能只是简单地复制粘贴，死记硬背整个知识模块，而需加入我们自己的理解才能更好地掌握思维导图，将思维导图转化为便利的学习工具，而非一次性用品。因此当我们在进行绘画设计的时候，就需要通过学习加入一些自己的思考与理解，归纳分析总结到一个重点，并经常定期查看已经整理好的导图[4]。

3.并非全部的内容都能够适宜于制作成思维导图。有些并没有明确的分层，或者说具有逻辑联系的文字和书本，就不适合做成人性化的思维导图。比如小故事、人物性格类的散文。

四、思维导图在韩国语语法教学中的应用

众所周知，思维导图具有很强的发散性，它已经打破了传统教学的局限性，是一种可视化的教学手段，教师可以通过思维导图有针对性地辅助学生，构建一种以学生为主体的教学模式。根据韩国语语法的教学特点以及课堂中遇到的问题，可以运用思维导图更好地呈现出来，构建一个多层次的、全方位的思维导图。

（一）教师的教学设计环节（课前）

老师在课堂教学之前要进行教学设计，老师合理地编排思维导图，借助一些图像和文字以及不同的颜色，把原本枯燥无味的韩国语语法变得生动形象，并在各个知识点中产生关联，帮助学生形成一个完整的知识框架，让他们对学习韩国语语法更加感兴趣。老师在课堂设计时通过思维导图把教学内容呈现出来，每一位学生在学习本节课知识之前先观看一个电影片段，初步感知韩国语语法的相关应用和词汇内容，了解课文的背景。另外还必须要求学生在学习之前进行预习，根据预习情况和电影片段，以小组为单位进行关键词的提炼，绘制出思维导图，把预习中遇到的一些重难点标注出来，在课堂上进行交流。通过这样的方式不仅可以抓住学生的眼球，也可以提高他们的学习兴趣，提高了教学效率[5]。

（二）“以学生为中心”的课程教学环节（课上）

老师在进入导入环节时，可以抽十至十五分钟随机选取两到三组的人展示他们刚才制作的思维导图，详细地阐述他们的思维导图，学生之间相互提问，对他们原先保留的重难点给予指导和交流。然后老师将他们思维导图进行总结归纳，沿着总体的思维导图脉络对韩国语法进行教学，对所有导图里的知识点进行详细讲解，尤其是学生提出的重难点。在对韩国语语法进行教学时可将思维导图分为以下几个层次：第一个层次就是韩国语语法的主题，把目标语法作为中心，拓展路线；第二个层次就是展示目标语法所体现出来的四个方面的应用；第三个层次就是把第二层次的四个分支更加细致化，把之前的技术知识更加细化，比如目标语法不同的表达形式；第四个层次就是将具体的活动进行表述。在一堂课结束之后，教师要求学生结合刚刚所学的知识与之前的认知重新绘制完善的思维导图，并进行评估，教师对评估结果要进行考核，把最好的思维导图进行公开展示，不仅可以让学生更加投入到学习中来，也可以增强他们的自信心。通过思维导图的学习可以让书本上的知识点更加有关联，更加通俗易懂、一目了然，大大提升了教学效果[6]。

（三）学生的复习巩固环节（课后）

在课堂结束之后，老师要对学生的思维导图进行整理和修改，把修改过后的思维导图通过各种平台再分享给学生，让他们可以在下课之后进行巩固，养成良好的复习习惯。学生可以在思维导图的帮助下，不再留恋于书本整体的知识，他们可以通过思维导图的框架以及各个知识点进行还原，加深对知识的理解，检查自己对重难点的掌握情况。根据老师布置的课外作业，及时地进行监督和检查。利用思维导图进行复习，可以在几分钟之内完成一整堂课的巩固，不仅可以加深学生的理解，也对学生的积极性起到了加强作用。

五、思维导图在韩国语语法教学实践中的效果

将思维导图的教学引入到长春光华学院2020级应用韩语班（29人）和2019 级应用韩语班（22 人）的韩国语语法课堂，以2018 级应用韩语班（24 人）作为对比小组，即采用传统的教学方法。其中三组学生在前期与韩国语有关课程的学习情况无显著性差别。通过课题组老师们的共同努力，绝大部分学生都能积极配合完成思维导图的作业，韩国语语法课程的教学在各个方面取得了比较显著的成效。对三届学生的期末考试成绩进行了探究对比，并采用SPSS分析法对三组数据进行了统计学分析（以P＜0.05，代表数据间具有显著性差异）。2020 级应用韩语班的平均成绩为72.25，2019 级应用韩语班的平均成绩为75.13，对照班的平均成绩为65.82，经统计学分析，学生笔试成绩之间具有显著性差异（P＜0.05）。相比于对照组，2020 级应用韩语班和2019 级应用韩语班学生的期末考试平均成绩分别提高了9.78%和14.14%，且具有统计学意义（P＜0.05）。同时又以问卷调查的形式对2019 级应用韩语班的学生进行了研究，问卷主要针对学生对思维导图辅助教学的学习感受、学生自主学习能力、解决课堂遗留问题、思维创新等方面进行了设置，一共发出去40 份，收回40 份。使用思维导图辅助韩国语语法课程教学有效地提升了课堂效率。充分调动了学生的积极性，学生的自主能力、综合素质方面得到提高，培养了他们发现问题、解决问题的能力以及与团队的合作意识，其中100%的学生认为思维导图激发了学习兴趣，95%的学生表示思维导图提高了自主学习能力，100%的学生认为思维导图加深了对学习内容的记忆，95%的学生表示思维导图提高了自我表达及团队协作能力，97.5%的学生表示思维导图提高了创新发散思维。由此可见，思维导图的应用使枯燥的语法课堂变得生动，不仅满足了当代大学生对“新课堂”的需求，同时大大地提升了学生的学习兴趣，将复杂的知识点简单化，加深了学生的理解，摒弃了死记硬背的方式，使学生“愿意学，乐于学”，同时也注重了个人能力、团队精神和创新思维的培养。

六、结束语

总而言之，思维导图在教学中起着很重要的作用，在各个学科都得以应用。思维导图的运用，可以大大提高学生对韩国语语法的教学效率，让学生摆脱原有的教学模式，不再单纯地依赖书本，只利用思维导图就可以进行预习、教学、复习等。本文主要探索了思维导图在课堂前中后的教学实践应用，对效果进行评价。思维导图可以与韩国语语法教学充分融合，优化知识结构，简明扼要地提炼出关键的知识点，让学生在课堂上全身心地投入到学习中，让他们爱上这门课程，打破学生原有传统的思维模式，提升思维能力与创新能力，让他们更加专业化，学习韩国语更加简单便捷，从而为我国培养专业化的韩国语人才作出贡献，更大程度上加强国家之间的交流与合作。