如何发展幼儿语言能力

高丽丽

（环县北关幼儿园 甘肃 庆阳 745700）

通过对现阶段幼儿语言能力的培养情况进行分析，其缺乏交流、渗透不足、体验不强、技巧缺失等仍是阻碍幼儿语言发展的主要难题。幼儿正处在语言开发的“黄金”阶段，立足幼儿的语言特点，把握其语言特征，可帮助幼儿获得更为全面、更加深刻，也更有意义的发展。那么，如何发展幼儿语言能力呢？本文从发展幼儿语言能力的重要意义、基本指标、培养策略以及注意事项四个部分进行分析。

1.发展幼儿语言能力的重要意义

其一，有助于促进智力发育。语言能力是幼儿早期发展的重要标志，也是幼儿认知学习的必备能力。加强幼儿语言能力的培养，一方面可帮助幼儿了解更多事物，深化记忆印象，使幼儿在观察、想象以及表达方面得到提升，另一方面可指导幼儿进行模仿与学习，锻炼其语言表达，开发其逻辑思维，进一步促进其智力发育和认知发展。其二，有助于增进人际沟通。语言是人们相互交流的重要工具，发展幼儿的语言能力，可帮助幼儿更好的获取工具、运用工具、掌握工具，并与他人进行沟通与交流，增进幼儿与他人的情感深度，缩短其与外界之间的传递距离，使幼儿储备更多知识、扩大其认知视野，以此更好的适应社会发展。其三，有助于实现健全人格。通过语言学习，幼儿可以接受和理解他人的情感信息，表达自我想法，既可以提高幼儿的情感体验，又可以调节幼儿的不良情绪，使其保持良好的学习心理和生活状态。同时，科学化的语言设计，还可以增强幼儿的专注力、主动性以及持续性，使其习惯养成以及人格塑造方面得到积极指引。其四，有助于建构抽象思维。语言是一种极具抽象特点的文化知识，其言语之间存在着一定的关联性和逻辑性。对此，培养幼儿语言能力，可使其建立抽象化的语言思维，推动其想象力、创造力以及创新力的发展。

2.衡量幼儿语言能力的基本指标

其一，发音。语言是信息交流的重要载体，其发音就是传递信息的桥梁与纽带。正确的发音、清晰的表达是衡量幼儿语言能力的基础指标之一。同时，引导幼儿学会标准的发音方式与技巧，可为之后的学习和交流铺垫基础。其二，词汇。词汇是语言表达的基础，其丰富的词汇储备可帮助幼儿认识更多的新鲜事物，增加与社会环境的更多接触，以此为培养幼儿亲社会行为起到一定帮助。其三，语义。理解词语含义、灵活掌握同一词汇在不同语境下的表达意义是检验幼儿语言发展的基本指标之一。语义也是幼儿认知理解的另一种体现形式，可帮助幼儿了解语言的多种寓意，使其在运用表达中有所选择。其四，语用。如何合理的运用语言、表达信息、反馈认知是语用考察的关键所在，也是提升幼儿语言能力的基础途径。

3.提升幼儿语言能力的培养策略

3.1 注重环境培养

环境是提升幼儿语言能力的外部资源，也是给予幼儿更多体验的前提条件。因此，在语言教育中，教师可从语言环境入手，为其创设和营造良好、舒适且开放的语言氛围，一方面可让幼儿愿意且主动的开口表达，另一方面可使幼儿体会不同语境下的语言情感，加深幼儿对语言词汇的理解和把握。同时，在语言环境的架构过程中，教师既要考虑幼儿的认知水平和语言基础，又要满足幼儿的交往需求和情感要求，使其在语言活动中获得更好培养。其一，从周边环境引入。从幼儿所认识和感知的周边环境入手，构建与之相关的语言环境，并引导其进行观察和表达，如“春天柳树嫩绿的枝芽”“秋天的小麦金灿灿”“冬天飘落的雪花像什么”等，既可以提高幼儿的参与兴趣，增进其语言互动，又可以使幼儿结合自我印象丰富其语言词汇。其二，从质疑环境引入。语言学习不仅仅是对其词汇的积累，还应加强幼儿的运用能力，使语言知识得以内化吸收。根据幼儿的思维特点，设立质疑环境，如“天热时人为什么会出汗”“小孩子磨牙有什么危害”“为什么睡前用热水洗脚就睡的香”等，让幼儿对问题产生多样化的思考，以此培养其构思能力，锻炼其语用技巧，促进其语言发展。

3.2 组织趣味游戏

游戏是幼儿教育中较为常见的一种组织形式，也是幼儿非常喜欢且愿意参与的活动之一。通过趣味游戏的组织，将抽象化的语言进行趣味转化，使幼儿在游戏参与的过程中了解语言、使用语言以及掌握语言，使其在不知不觉中得到成长。此外，在语言游戏的组织方面，教师既要关注每一个幼儿的互动情况，还要尊重幼儿之间的语言差异，开设不同种类的语言活动，使其得到共同发展。如组织“猜字词”游戏，根据题板字词，通过肢体动作表演的方式，让幼儿对其字词进行猜测，这不仅能帮助幼儿了解该字词的基本属性，还使幼儿的学习乐趣得到提升，也在其游戏中有所收获。同时，教师还可以根据幼儿的语言特点，引入不同种类的语言游戏，如“小小故事家”“随机电视台”“传递悄悄话”“正听反说”等，既丰富其语言词汇，又锻炼其语言表达。另外，在游戏活动中，教师还应注意两个方面：一是游戏环境。应为幼儿搭建相对舒适、宽松且没有压力的游戏环境，给予幼儿一定的安全感和自由度，使其更为积极的展开交流与互动。二是学会倾听。幼儿正处在学习发育的阶段，其语言表达存在磕绊、滞后以及不全面等现象，教师应保持耐心倾听、科学引导的原则，让幼儿可以说完整话、讲完整事，充分满足幼儿的语言需要。

3.3 引入媒体课件

在语言教育中，引入媒体课件，可帮助幼儿对其语言知识形成直观印象，刺激语言感官，使其在语言记忆、素材收集、词汇理解等方面得到积极发展。同时，媒体课件的引入，还可以使抽象的语言生动化，一方面可优化语言活动的组织细节，增加其语言学习的趣味性，另一方面还可以吸引幼儿的注意力，使语言学习不再单调、不再乏味，进一步实现幼儿语言敢说、敢读、敢表达的目标。如在成语故事的学习中，为帮助幼儿了解成语之中所包含的语言知识，渗透其人生道理，教师可运用Flash 功能，播放动画课件，以形象生动的动画人物表达语言，如安然无恙、不耻下问、车水马龙、黄粱美梦等，使幼儿在其学习和观看中了解其中故事，懂得其中道理。此外，通过媒体课件的形式展开语言学习，还可以帮助幼儿达到化难为简的目的。如学习有关春景的语言知识时，幼儿难以理解“破土而出”“河边的柳树好似正在照着镜子梳着长发”等语言，教师可利用多媒体为幼儿播放小草破土而出的影像视频以及将柳树拟人化表现其垂柳姿态，使幼儿更易于理解和运用。

3.4 推进课程渗透

语言培养不应局限于单一领域的探索，还应从各个课程中展开渗透，以此帮助幼儿获取不同领域的语言知识，促进其语言发展。其一，音乐课程渗透。音乐与语言之间存在旋律上的共鸣和情感上的共通，从音乐课程中渗透语言学习，一方面可使幼儿在歌曲学唱中积累更多词汇，另一方面还可帮助幼儿加深其语言词汇的理解和记忆，并借助音乐旋律使其得到创造性发展。如组织儿歌学唱、歌曲填词、词语比较等活动，以此提高幼儿语言应用的能力。其二，美术课程渗透。将美术绘画与语言能力相融合，引导幼儿对自己所绘作品进行表达和描述，或结合作品内容编创趣味故事，这不仅能激发幼儿对其作品展示的积极性，还为幼儿语言思维的形成产生一定帮助。其三，手工课程渗透。手工课程是锻炼幼儿动手能力、开发建构思维的基础课程，从手工课程中渗透语言，一方面可帮助幼儿更为直观的接触和感受语言词汇，如拉、折、剪、贴、撕、叠等，使其对词语的词义和用法更加清晰，另一方面可通过交流协作、沟通想法等方式，进一步提升幼儿的口语表达，使其区域活动更加紧密、更有成效。

3.5 建立协同机制

幼儿语言能力的提升离不开家长的共同参与。因此，除了做好幼儿园语言教育工作外，还应注重家庭教育，建立家园协同发展机制，为幼儿的语言发展提供更好的决策与环境。其一，家庭环境。良好的语言环境对幼儿的语言成长具有重要影响。对此，家长应为孩子营造一个良好的语言氛围，如讲普通话、文明用语、吐字清晰、发音标准等，使幼儿在其环境中得到积极发展。同时，家长还应保持充足的耐心与细心，对错别字、发音不准等问题细心指导，耐心教授，以此消除孩子对语言学习的紧张、沮丧、烦躁等情绪，保持积极的互动状态。其二，增进交流。语言是工具，家长应多与孩子进行多层次沟通，并为其提供更多的交流机会，如亲子交流、邻里交流、外界交流等，使孩子在语言表达上不胆怯、有思路、会说话。其三，丰富活动。根据孩子的语言特点和学习情况，开展不同主题的家庭活动，如接龙游戏、自我介绍、广播电台等，一方面可提升幼儿的感观情绪，吸引其积极参与，另一方面可锻炼语言技能，增强自我表达。

3.6 创设故事情境

通过故事情境的创设，一方面可明确语言交流的主题与目标，使幼儿在相关情境中保持积极的参与热情，另一方面可引导幼儿对其故事发展以及后续情节进行猜测与讲述，这将对幼儿语言思维的开发和逻辑意识的培养起到促进作用。同时，在故事情境的引入和实施过程中，教师还应从不同角度、不同方面对其语言运用提出不同问题，如角色迁移式提问、情感渗透式提问、启发引导式提问等，使幼儿在其声情并茂的故事学习中获得更好发展。此外，教师还可以通过多种方式进一步激发幼儿对其故事情境的表述意愿，如制作角色头饰、绘画故事人物、总结故事寓意等，既可以引导幼儿提高对其故事整体的理解，又可以为其提供更加多样化的语言活动，体会情感，强化语言。另外，教师还可以让幼儿将其故事内容讲述给家长，并与进行分享，这将对幼儿的语言组织能力和家庭观念的形成起到一定帮助。

3.7 发挥能动想象

奇思妙想、天马行空是幼儿思维的独特标志，为提升其语言能力，教师可根据其独特的思维方式，创造性的开展语言活动，挖掘幼儿的语言潜能，建构其语言思维，充分发挥其能动想象，使其在语言学习中获得不一样的发展。其一，创造语言。爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要。如何开发其语言想象呢？教师可从幼儿的实际出发，引入幼儿所熟知和感兴趣的事物，如动物、图形、游戏、玩具等，一方面让幼儿结合自身理解，对其事物语言进行丰富与拓展，如大象，灰色的大象，长鼻子的大象等；设计标志，图形绘画，表达自己的想法和创意等，另一方面可引导幼儿对其语言展开多元化的想象，激发其探索欲，进而提升语言活动的整体效果。其二，创造情节。相较于传统语言活动，以带领幼儿阅读理解为主，在其形式和效果上缺乏主体性，对此，教师可转变语言形态，个性指导方式，利用多媒体设备，将其引入到绘声绘色、动静结合的环境之中，并对其动画故事进行节选播放，隐去部分情节，让幼儿结合自我认知展开大胆想象，从而创造出属于他们自己的故事，这无疑是对幼儿语言发展的一次新突破。

3.8 抓住生活元素

在语言教育中加入一些生活元素，可使幼儿更为积极、主动的表达情感、交流互动。其一，主题讨论。在日常生活中有许多可利用的资源和元素，通过其主题式的语言活动，让幼儿从生活中进行观察和区分，以使其在语言学习中获得更多知识。如以“分类别”为主题的生活讨论中，让幼儿根据动物的某一特征或特点进行分类，如“会飞的与不会飞的”“陆地上的和海地下的”“有尾巴的和没尾巴的”等，既可以帮助幼儿发现动物的主要特征，丰富其相关知识，又可以锻炼幼儿的口语表达，激发其想说、敢说的意愿。其二，提供机会。为幼儿提供更多的表达机会，可进一步提升幼儿的语言能力，保证其语言的流畅性和准确度。如在游戏选择方面，鼓励幼儿表达自己的想法和观点，共同组织游戏活动，这将对幼儿的参与积极性起到一定保障；在建构区，让幼儿自己选择所要搭建的主题，并与其他同伴分享、交流，共同完成搭建任务。因而，在协同搭建的过程，可进一步培养幼儿的语言组织力，强化其表达力。

3.9 加强词汇积累

词汇是幼儿语言发展的关键，扩充幼儿的词汇量，将对其语言能力的提升至关重要。其一，阅读。阅读可帮助幼儿获取更多的词汇信息量，但在其阅读的活动中，教师还应考虑两个方面，一是阅读兴趣。为保持幼儿积极的阅读兴趣，在早期阅读活动中，教师应选择与幼儿年龄相符、认知相近的绘本书籍，以生动形象的阅读材料吸引幼儿阅读，使幼儿能够养成爱阅读好习惯。二是阅读环境。阅读环境是引导幼儿自主阅读的关键，对此，教师可设立阅读角、图书室、形象识字等区域，在其潜移默化中影响幼儿的阅读行为，培养其阅读意识。其二，收集。从生活场景中收集、从文本阅读中收集、从参观实践中收集，既可以培养幼儿良好的语言观察力，还使幼儿的词汇储备得以增加，语言表述也更加多样。

4.开发幼儿语言能力的注意事项

4.1 环境

语言环境的构建对幼儿语言能力的提升具有关键性的作用。因此，教师在幼儿语言教育中，应注意其语言环境的创设，一方面要关注幼儿家庭活动中的语言使用情况，营造文明、正确的语言氛围，使其在语言感知方面得到科学引导，另一方面要关注幼儿之间的交流情况，及时纠正不良的语法问题和词汇使用，树立积极的语言意识，避免其消极影响。此外，教师和家长还应采取鼓励性的语言，激励和强化幼儿的语言行为，使幼儿更加主动的进行语言交流。

4.2 特性

语言能力的提升不是一蹴而就的事情，还应根据幼儿的发展特点和语言特性进行个性化辅导，以此促进其语言发展。其一，不完整句阶段。在早期语言学习中，幼儿对其词语句式的理解存在模糊、片面的问题，难以形成有效的语言体系。对此，教师可利用一些道具或组织一些活动，使其在直觉行动中感知语言，进而了解相关意义，从而形成相对完整的句子。其二，完整句阶段。幼儿已掌握一定数量的语言词汇，并能简单表达，基于实际情况，教师可通过游戏、话剧、儿歌、复述等方式进一步加强幼儿的语言能力，使其得到巩固与提升。

4.3 逻辑

逻辑是幼儿语言能力开发的一个重要环节，也是实现幼儿自我表达的关键基础。因此，教师在其语言教育中，应避免“鹦鹉学舌”的培养方式，让幼儿自己感知语言、了解语言、以及组织语言，使其建立相应语言架构，这对其语言创造能力培养起到一定作用。同时，教师还应给予幼儿充分的思考空间，这不仅能培养幼儿独立思考的能力，提高其语言判断力，还使其语言逻辑得到有效引导，实现清晰表达。

综上所述，通过语言环境的构建、趣味游戏的组织、媒体课件的引入以及协同机制的建立等环节的实施，一方面可提升幼儿的语言能力，丰富其认知渠道，使幼儿在语言活动中有体验、有参与、有成长，另一方面可帮助幼儿积累更多词汇，增加交流机会，稳步提高其表达力、思维力以及组织力，进一步促进其语言方面的综合发展。