探究如何巧用现代信息技术提升小班幼儿语言表达能力

苏 婷

（乌鲁木齐市第二幼儿园 新疆 乌鲁木齐 830000）

引言

《纲要》指出：“乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句讲述事件的经过,并能使人听懂。”对于成人而言“说话”是一件平常的事，但是对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。加之，我园地处新疆国际大巴扎，得天独厚的地理位置决定了我园生源中97.5%都是少数民族（维吾尔族）幼儿，从入园初一句国语都不会讲，到两个月后基本能听懂。但“国家通用语言”作为第二语言的孩子们，很多的时候一件很简单的事情老师要像“猜谜语”去猜测很久，有时在遇到事情时常常只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事，就算是几个比较会说的幼儿也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚却十分的困难。即使通过一个学期幼儿学会了基本表达自己的想法和感受，也会存在一定普遍性问题，主要表现在：“发音不清晰（时常出现倒装句）、量词的使用不规范（如：一顶帽子、一双鞋子、一条裤子，孩子只会说一个……）、动词使用不恰当（如：穿帽子、套鞋子）等代词混用等”。这就迫切的需要引入现代化的技术手段作为支持，综合运用各种资源，以更符合小班幼儿年龄特点、认知方式的活动，有效提升幼儿语言表达能力。

对于在园幼儿而言，一日生活皆课程。处处都蕴含着教育的契机，经过历时三年的探索，为期一年的深入研究。课题组探索出将信息技术融入“一日生活、集体活动、自主游戏、家长工作”等，从而为促进幼儿语言表达能力提升提供有效的支持。

1.信息技术融入幼儿一日生活，营造良好语言环境

对于小班幼儿而言，生活自理能力是在盥洗、入厕、进餐等看似琐碎的生活中日复一日的“做”中习得的。为了更有效帮助幼儿习得生活自理能力，同时提升幼儿语言表达。尝试将盥洗、叠衣服等儿歌，借助平板、音响进行播放，幼儿的手、脑、口同时参与到活动中营造良好语言环境，从而使幼儿的语言表达能力及思维能力都得到了发展，潜移默化的习得儿歌内容并指导自己操作（生活自理能力.如：“叠衣服、系扣子、穿鞋子……”）。

小班也是幼儿良好行为习惯形成的关键阶段，当幼儿出现挑食、偏食的现象时，在语言活动中，如《青菜奶奶过生日》制作成课件，供幼儿观看学习，我发现幼儿在观看故事后，渐渐养成不挑食的好习惯了，好多孩子说我们不要像月月一样不吃胡萝卜最后导致眼睛看不见了，吃饭时还很自豪的告诉大家自己特别爱吃胡萝卜，要吃两大碗饭呢，还经常互相提醒大家多吃蔬增强体质呢。看着孩子们的变化我更加认识到多媒体对于幼儿语言活动的魅力。同时，营造宽松和谐的语言氛围。鼓励幼儿结合阅读区所看的电子（纸质）绘本、读物说出大致内容。模仿角色间的大致对话、表达自己的感受。通过，借助录音引导幼儿辨别风、雨、雷、电及小动物的声音，展开联想、尝试仿编儿歌、创编故事。

2.信息技术渗透集体活动，支持幼儿语言表达能力提升

集体活动是指教师有目的、有计划地引导全体或多个幼儿围绕某一特定的内容开展的教育活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。

在传统语言集体活动中，教师通常需要借助挂图或者一些文字图片开展。而教师很多时候需要依靠手工方式制作这些教具，如此就会花费教师很多时间和精力。而在信息技术的支持下，幼儿教师可以从互联网上搜索大量的语言教学资源，以此丰富语言教学内容，并且帮助教师有效节省时间，为提升教学效率奠定基础。

2.1 现代信息技术营造动态情境，激发幼儿语言表达

在语言活动中，欣赏优美的散文诗及儿歌也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能激发幼儿的美好情感及对语言美的感悟能力。教师通过传统的图片及朗诵等教学方法，不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。多媒体具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。我利用了这一特点，用声像再现和创设教学活动所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发他们美好的情感。

2.2 在提升幼儿表达能力的过程中，需要激发孩子的表达愿望，孩子只有主动地对语言、说话等过程感兴趣。教师对于幼儿多说话、多问问题等现象要表现得好奇、更具耐心，这样才易于保护幼儿自主、自愿表达的积极性。同时，兴趣是幼儿学习活动的基础和动力。集体活动中借助多媒体技术图像、声音、动画，提供多种感受激发幼儿好奇心，促进幼儿语言表达。如：“春天的色彩”，借助多媒体技术使生活在新疆的孩子（新疆的春天比较短暂，且季节特征不够显著）。也能够身临其境的感受万物复苏、色彩斑斓的意境和美感。为寻找春天、抚摸春天、捕捉春天、聆听春天埋下伏笔，在习得诗歌内容的基础上，通过亲自查阅资料了解更多关于春天的知识，丰富幼儿的词汇，提升幼儿的语言表达能力。

2.3 现代信息技术软件，让语言表达更自主

SWF 是一种基于矢量的Flash 动画文件，通常用Flash软件制作并生成SWF 文件格式，也可通过相应的软件将PDF等文件转换为SWF格式。SWF格式文件包含丰富的视频、声音、图形和动画，是广泛用于创建幼儿乐于参与的动画应用程序。

幼儿文学语言、词汇的习得，需要大量输入和表达。如：文学作品中的创编（故事、儿歌等）。充分利用“人机交互”情境，让幼儿语言习得更自主。如：“小小鸟——一只小小鸟，两只小小鸟，碰一碰，飞走了……”借助SWF 交互功能，幼儿尝试将小鸟替换成自己喜欢的小动物，加入动物习性了解，创编出新的儿歌（如：“一只小兔子，两只小兔子，碰一碰，跳走了……”）。幼儿自主自发的语言学习，使枯燥的学习变得有趣，被动告知变成主动探索、求知。

2.4 现代信息技术，为幼儿提供更多的展示自己和体验成功的机会

课题组尝试借助Camtasia Studio 软件，将幼儿朗诵的儿歌、讲述的故事（红色故事）等，剪辑制作成“小喇叭”广播视频，在家长群、视频号中展播，在校园广播中同步播放。并利用每周一升国旗仪式隆重为“小喇叭”广播中展播幼儿颁奖，极大的激发幼儿运用语言大胆参与，展示自我、体验成功的乐趣。

3.信息技术结合自主游戏，促进幼儿语言表达能力的提升

儿童一日生活中强调“真”，即儿童的“自主性”或“主体性”。因为人的整体发展中，“主体性”处于人类特性的核心地位，是人发展的基本要求与内容，是人的发展实质。在自由自主的游戏生活中借助信息技术培养儿童积极的自我意识、自主行动，自我管理能力，批判性思维，交流合作。自主游戏是幼儿自愿发起的，具有愉悦性、虚构性的特点，对幼儿积极情感体验、创造性及人际交往的发展具有重要作用。

3.1 利用信息技术增加游戏材料的趣味性和层次性，拓展幼儿语言表达

在区域游戏中，阅读区相对而言不是很受幼儿的欢迎。随着信息技术在语言表达能力提升中的运用，尝试将操作、视听材料投放在阅读区。如：“好饿好饿的小蛇”，将小蛇食物和绘本录音投放在阅读区。幼儿边听绘本故事录音，边操作材料。将绘本中的故事再现出来，不仅激发幼儿游戏兴趣，让幼儿在游戏中易于获得成功。再将阅读故事画出来，通过表征，从而提升幼儿语言表达基础上有利于教师观察，评估幼儿游戏质量。

3.2 利用信息技术的丰富幼儿的认知，拓展游戏内容，辅助幼儿语言表达

角色游戏是幼儿喜爱的游戏之一，幼儿在游戏中再现生活，提升交往，发展社会性。然而，幼儿的角色扮演时常会受生活经验和认知影响无法进行，此时信息技术的直观形象性恰好弥补这一缺陷，丰富幼儿游戏内容、语言，使游戏向纵深发展。如：“小医院”的游戏，孩子经常会说“护士，带这个病人住院……”之后，便没有下文！教师引导幼儿借助网络收集关于医院住院治疗流程、相关图片、视频，交流讨论投放对应游戏材料，拓展游戏内容。如增加消毒、麻醉、手术、缝合等。幼儿关于医疗的游戏术语和交往能力都得到丰富和提升。

3.3 利用信息技术再现游戏现场，在反思和表征中提升幼儿语言表达

自主游戏结束后，幼儿在材料收集、游戏过程中都蕴含着许多的精彩时刻，教育契机。课题组秉承着“儿童在前，教师在后”，儿童在游戏中自主学，教师发现儿童在游戏中的发现，向儿童学习，借助幼儿游戏视频等多种形式和大量机会，支持幼儿对自己的经验的反思，使幼儿在一日生活中的活跃度和时间都大大增加，从而放大游戏效果。如：“在游戏中，幼儿通过调整、验证、设计、计划等，也用纸、笔甚至教师的手机记录游戏中的发现、问题、需要。游戏后，幼儿自己和同伴一起画游戏故事和游戏记录，记录和反思自己的感受、联想、发现、问题、办法、策略”每个幼儿都与教师一对一的交流自己的记录和故事，而教师倾听、记录幼儿的表达，与幼儿一对一的对话，推动幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己经验。在互动对话中，教师追求最小程度的介入却最大程度地成就幼儿活跃的描述、总结、猜想、辩论。这些反思所得，幼儿又自然在后续游戏中以多种多样的形式迁移、教师不仅推动幼儿反思游戏经验，为幼儿营造想说、敢说、喜欢说的语言环境，最大限度的支持幼儿语言表达。

4.信息技术促进家园沟通，实现共育“零距离”合力提升幼儿语言表达

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家庭和幼儿园两方面必须密切配合、形成合力，更好的促进幼儿发展。随着社会的进步，生活节奏的加快，一些年轻家长平时工作比较忙碌，多是由老人接送，因此与老师之间沟通也较少，但是他们又是最关心孩子成长发展的。为了让家长能够及时了解孩子们的语言表达能力发展状况，课题组综合运用多种信息技术手段实现家园共育。

第一种，利用QQ、微信的视频功能实现远程互动。

第二种，利用公众号推送语言表达能力提升小锦囊。使家长足不出户了解提升幼儿语言表达能力的方法。

第三种，同步技术答疑解惑

幼儿语言表达能力提升过程中，我们经常使用网络联机同步技术。使用网络进行场外连线，实时请专家进行指点，化解家长在家庭教育中的困惑。

如：“看图讲述、情境讲述、实物讲述，都有哪些特点，如何对幼儿进行引导。家长想到我园教研专家团队，老师们采用同步技术，现场进行场外连线，解决家长困惑”。

场外连线，孩子们看到平日里熟悉的老师出现在视频中兴趣更浓厚了，孩子在连线中展示自己的讲述，自豪感更是无法形容。

第四种，利用每日钉钉推送亲子阅读，使家长不只是陪着而是真正高效的陪伴。使幼儿潜移默化的习得阅读的习惯，形成终身受益的品质。将幼儿主题活动运用“问卷星APP”，及时了解幼儿的兴趣和需求，以便采取针对性的回应策略。借助“草料二维码”将幼儿在园活动及语言游戏生成二维码，家长利用手机扫码，便可动态、直观呈现幼儿发展，便于家长了解幼儿在园情况，针对性与教师沟通。同时，将二维码合集后制作码书便于保留（形成幼儿成长档案）。通过，钉钉、草料二维码、问卷星等移动终端，课题组致力于探索利用信息技术手段有效开展家园共育，合力提升幼儿语言表达新模式。

5.避免语言引导中的误区

幼儿语言教育活动需要避免一些误区，如果出现过多的误区，会起到相反的效果。首先对于低龄的幼儿来说，他们对于音节的表达还不够完整，在说话时往往会忽略个别音节，虽然这种发音方式表现得很童真，但是家长和教师会觉得这样比较可爱。如看到狗会说狗狗，吃饭会说成吃饭饭等，家长并没有对孩子的语言习惯进行纠正，这样也会使孩子误会规范的语言表达。如果长期没有纠正，会使孩子的语言表达存在一定的误区。其次在幼儿语言教育中，要避免出现方言，因为有一些孩子出生的区域对当地的方言比较熟悉，如果父母不可避免地讲一些方言，那么这也会对孩子的语言表达带来不良的影响。其实一些不标准的普通话会使孩子日后的沟通交流存在一定的障碍。

结束语

我们基于小班幼儿年龄特点兴趣需要，利用GIF 动图将量词、辩论、讲述、文学语汇融入其中，充分激发幼儿在活动中的兴趣。虚拟技术也是我们即将尝试的信息技术手段，我们坚信，随着课题实施的不断深入尝试，信息技术将成为小班幼儿语言表达提升的重要支架，有效地改善传统教学，成为传统教学的有力补充，使我们的语言教育妙趣横生。