学习中心模式下，优秀教师何以诞生

史蕊馨

“返本”理念下的学习中心课程，要求教师将“以儿童为中心”作为导向，以观察者、支持者为角色定位，通过“以行动研究为导向开展园本教研”“教师自主学习与管理”“学习中心导师制”三种专业发展途径，不断提升自身专业能力，成为符合现代教育要求的幼儿教师。

◎观察与支持：在不同身份间切换

“返本”理念下的学习中心课程要求教师成为敏锐的观察者，通过随机观察和个案观察，了解儿童的发展水平、学习能力、已有经验和心理需要。走班制下，教育对象具有随机性和不确定性，加上孩子的行为往往具有瞬时性，这就要求教师必须具备灵敏的教育嗅觉，通过随机观察捕捉儿童的言行举止，把握教育契机，因势利导，从而获得事半功倍的教育效果。此外，教师还需对个别孩子在区域活动中为期一周或更久的行为表现进行客观记录与深度分析。这就需要教师通过细心观察个别孩子的绘画能力、表达能力等真实、具体的行为，对其进行深入了解，再采取合适的指导方法。

◎以学定教：“私人订制”模式上线

“返本”理念下的学习中心课程强调“以学定教”，尊重孩子的选择。这种模式下，教师角色发生转变，他们不再是孩子学习内容的决策者，而是支持者。首先，教师根据学习中心的核心经验创设学习环境，为孩子们提供自由学习的场所。接着，教师根据孩子的实际情况，给他们提供具备可操作性的低结构材料，这也是教师作为“支持者”重视发挥孩子自主性的表现。最后，教师根据孩子自主学习过程中的表现与选择，给予学习策略上的支持。在学习中心，教育活动是即时生成的而不是预设的，学习策略也应根据孩子的实际需要进行相应的调整。在此过程中，教师使用“儿童听得懂的语言”与幼儿进行交流，帮助幼儿回忆真实的生活场景，引导他们顺利地完成学习任务，扮演好支持者的角色。

◎多元“充电”：实现资源联动

教师以行动研究为导向开展园本教研。“返本”理念下的学习中心课程，坚守“在行动中学习”的教育理念，能够有效解决教师理论与实践脱节的弊病。学习中心课程以“合作教学、自主管理、协同学习”的教师学习共同体为策略，打造自下而上的教研活动，教师与外来专家之间协同合作，互通教育资源，分享研究经验，形成学习共同体。行动研究强调教师要自我反思，再通过实际行动予以修正，以便激发内在驱动力，提升教育教学质量。

教师坚持自我管理，提升自身专业化水平。儿童的成长发展具有动态性，这要求教师发挥主观能动性，不仅要“从实践中求真知”，还要主动将“真知”反馈于教育活动。教师通过自主学习获取的理论知识，不仅可以使自身的学科知识系统化、专业化，还可以使课程体系进一步科学化。

形成“学习中心导师制”，促进教师共同发展。学习中心导师制是“返本”理念下独有的教师专业发展途径。成熟型教师可以把已有的、成熟的知识经验传授给新手教师，帮助他们迅速了解本中心的核心经验以及开展区域活动的技巧，避免试错过程中浪费时间与精力。成熟型教师也能从与新手教师的交流、协作中获得新的认识，弥补自身思维已成定式、不易于接受新知识的短板。这种多元“充电”模式，能讓教师个人能力得到迅速提升，使他们更好地为孩子保驾护航。

责任编辑：米娜