智慧课堂在小学语文教学中的应用

陈进芹（山东省青岛西海岸新区大场小学 266414）

智慧课堂是教师在课堂教学中发挥教学智慧，巧妙融合课堂和信息技术，搭建集情境化、智能化、交互性于一体的教学课堂。在小学语文教学中，通过智慧课堂的构建，有效引领学生思考、探究，推动学生智慧的增长。在课堂上，学生不再是被动地接受，而是主动、积极地参与进来，实现由“要我学”至“我要学”的转变。那么，在实际的小学语文教学中，从哪些方面入手实现智慧课堂的有效构建呢？具体如下。

一、智慧课堂在小学语文教学中应用的必要性

在小学语文教学中应用智慧课堂是十分重要且必要的，以下主要从两个方面进行分析：首先，传统课堂过于局限。一些教师受到陈旧理念的影响，将重心放在了学习成绩的提高上，一味灌输理论知识，在一定程度上忽视了对学生思维的培养和智慧的开发。新时期下，小学语文教学目标发生了变化，一方面，引导学生从“无知”变成“有知”，吸收和消化教材中的知识；另一方面，从“有知”变成“智慧”，完全理解、掌握课堂所学的知识和技能，并且在生活实际中灵活运用，做到学以致用、活学活用。但是，在实际教学中，很多教师仅仅完成了第一方面的目标，追求高分，特别是小学生，接触的知识较为基础、简单，学得较快、较轻松。第二方面的目标则极易被忽视，部分教师虽然清楚信息化技术能够对教学带来极大的便利，但在具体运用时，也并不深入，局限性较大，未能充分发挥其功效，这样一来，最终的效果也大打折扣。其次，社会迅猛发展的需求。随着时代的发展变化，各国竞争日趋激烈，国家对人才的需求也越来越大。此时，作为人才培养的主阵地，学校教育也面临着更大的挑战。在基础教育阶段，语文的地位至关重要，它关系着学生思维、理解以及语言组织等能力的发展，是学生必须学习和掌握的一门课程。为了更好地满足新时期的要求，广大教师必须紧跟时代步伐，创新、优化教学手段、方法，尽最大的努力构建智慧课堂，在帮助学生积累丰富知识、技能的同时，受到审美、文化等方面的熏陶，在潜移默化中促进学生的全面发展，提高学生的社会竞争力，使学生更好地迎接未来的机遇和挑战。

二、智慧课堂在小学语文教学中应用的路径

1.搭建预习平台，发挥主体作用

“凡事预则立，不预则废。”在小学语文学习中，如若学生做好了充分的准备，那么就能够顺利地达成预期的成效；反之，毫无准备就难以达成理想的效果。但是，在以往的小学语文教学中，可以发现一个普遍的现象，即大部分学生都没有良好的预习习惯，虽然会阅读文本，但往往是“蜻蜓点水”，过于浅显，无法真正发挥出预习的效用。学生预习效果不显著，课堂学习质量和效率自然也会受到影响。而就智慧课堂来说，它能够有效改善这一状况。教师可以转变思路，以布置任务的形式引导学生预习，如通过互联网等渠道收集与文本相关的资料（包括作者生平、创作背景、写作特点等），发挥学生的主体作用，使学生在多元网络素材的辅助下预习，强化预习效果，为高质量课堂学习做好铺垫。例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课的时候，考虑到当前大多数学生日常生活中较常使用的是自来水、纯净水，对“井水”意义的了解可能不是很多，也难以从更高层次领悟。并且，文本故事发生在1933年，条件艰苦，设施落后，挖井所付出的时间、精力是当代学生难以想象的。为了让学生更好地感知文本内涵，理解作者传达的思想情感，教师为学生设计了预习任务，即了解作者生平、创作背景以及写作的特点、风格，在此基础上，利用信息技术寻找一些和“井”相关的资料，可以是文字，可以是图片，也可以是视频，再进行整理，在课堂上展示自己的成果。这样一来，学生在信息技术的辅助下，初步感知将要学习的内容和方向，在课堂上有侧重地学习，从而更好地理解毛主席对人民群众的关心，取得了更加显著的学习成效。

2.立足教学内容，创设教学情境

长期以来，语文都是文化传承的载体，为了帮助学生理解语句逻辑等较为复杂的关系，学会从语言文字中解读作者传达的思想情感，把握文本主旨，教师有必要结合具体教学的内容，为学生创设相应的情境，使学生如临其境，在逼真的环境中学习，实现语文知识到内在智慧的升华。具体来说，可以从两个方面入手。

首先，语文教学的主要载体为语言文字，为了让学生有一个更加深刻的情感体验，突出学生的主体地位，教师可以创设饱满的教学情境。例如，在教学《只有一个地球》这一课的时候，教师借助信息化设备，为学生呈现了地球生机勃勃的景象，如绿草茵茵、百花齐放、鸟语花香，使学生进入情境之中，对地球产生无限的遐想。并且，在情境中可以发挥学生的主体价值，吸引学生完全融入进来，唤醒情感体验。完成上述操作后，教师在大屏幕上呈现一些图片，如水污染、大气污染、乱砍滥伐等，给学生一种强烈的对比，引导学生反思。这样，可以激活学生的智慧，发散学生的思维，让学生意识到环保的重要性和迫切性，从我做起，从点滴小事做起，自觉参与到保护地球的行列之中。

其次，陶行知先生提出的教育理念之一“生活即教育”，对我国教育的发展起到了重要的指导作用。在陶行知先生看来，生活每时每刻都具有教育的意义，一旦教育与生活相脱离，就算不上真正意义上的教育。而就语文这门课程来说，原本就是现实生活的“缩影”，所以教师在创设教学情境时，可以和现实生活有机联系起来，通过真实的情境降低学生的学习难度，让学生在熟悉的环境中吸收、消化知识。例如，在教学《匆匆》这一课时，文本围绕“匆匆”这两个字展开写作，体现了时光飞逝，表达了作者对虚度时光的无奈、惋惜。在正式教学时，教师并未直接引入新课，而是导入了一则谜语，如下：它最长又最短；最快又最慢；最不受重视又最珍贵，没有它，什么事情都做不成，学生需要在一分钟内猜出谜语。在此期间，教师可以用秒表计时。如此，在有限的时间内思考，可以让学生感受到时间上的紧迫，还可以让学生体会到时光匆匆的道理。在此基础上，教师还可以让学生思考“时间都去哪儿了”，说说自己的想法、见解。在学生直抒己见、畅所欲言中，教师顺势引导，使学生从寻常的生活元素提炼生活大道理、语文大智慧，懂得时间的珍贵，学会珍惜时间，合理利用时间。

3.落实翻转课堂，引导动脑思考

在以往的小学语文教学中，常常出现这样的情况，即教师在讲台上卖力地讲，学生在课堂上不停地做笔记并背诵。对尚处在成长初期的小学生来说，不停地做笔记、背诵并非易事，特别是对低段学生而言，该阶段正是释放天性、释放自我的时候。随着年龄的增长，不论是想法还是思维能力，都在变化、提升着。任何学生都有自己的思想，一味压制学生的天性显然是不利于其成长的。作为新时期的教师，要善于发挥自身的引路人作用，循循引导，鼓励学生思考、探究，并说出自己的想法。这样，学生真正动脑、动手、动口，学习才有价值。那么，在实际教学中，如何落实这一点呢？可以说，翻转课堂是一个不错的选择，在信息化时代背景下，翻转课堂变得更加可行。学生可以通过互联网等渠道收集学习资源，不再是单纯地依赖教师授课。并且，课堂、教师的角色也随之改变，教师更多的是引领、引导学生，成为学生学习道路中的引路人。通过翻转课堂的落实，有效培养了学生自主学习、独立思考的能力，还促进了生生、师生之间的互动，便于教师把握学生的学习情况，并根据具体情况调整、优化教学方案，以提高教学的针对性和有效性。

4.加强线上沟通，解决课后习题

在过去，一些教师受传统理念的影响，将教学局限在教材、课堂上，学生在课后往往只能以书写作业的形式进行知识学习、巩固。但是，学生各项能力还没有完全成熟，在做作业时难免会有不懂的问题，而这些问题也只能等第二天寻求教师的帮助。通过智慧课堂的应用，能够有效改善这一局面。具体而言，智慧课堂可以打破传统教学的束缚，帮助学生将碎片化时间整合起来，建立线上沟通平台，当遇到问题时，学生可以在线上寻求教师或者同伴的帮助，及时解决学习中的问题，走出学习困境，迎来更加美好的明天。例如，在教学《月光曲》这一课的时候，教师在线上平台发布了微课和课后作业，学生在课后可以借助电子设备观看微课，并完成教师布置的课后作业。在做作业的时候，对不懂的地方，学生可以通过微课寻找答案，如紧扣《命运交响曲》，试着仿写《月光曲》第九自然段这一任务，教师就可以先让学生聆听这一曲目，将自己的所思所想写下来，并且将其分享至学习平台或班级群。此时，学生可以就自己的写作流程说说自己的感受，也可以对他人的成果进行点评。当然，如若学生聆听完《命运交响曲》，并观看完微课，依然不知从何下笔，那么就可以主动寻求教师的帮助，与教师进行线上沟通。此时，教师再根据学生的实际情况，分享与其相符的学习素材，强化个性化指导，让学生的课后学习质量、效率更上一层楼。

三、结语

小学语文教学中应用智慧课堂，是实现语文课程目标、提高语文教学水平、推动学生全面发展的有力举措，值得被广大教师关注。作为一名合格的教师，要顺应时代发展的趋势，深刻认识智慧课堂的价值，积极寻找智慧课堂和语文教学之间的契合点，促进二者的有机融合，努力实现高效语文课堂的构建，使小学语文教学呈现出勃勃生机。