历史故事在初中历史教学中的运用

吴宏明（山东省胶州市初级实验中学 266300）

利用故事进行教学是因为故事具有曲折性和趣味性的特点，容易使学生产生探究心理，从单纯的形象思维逐步过渡到抽象思维。针对故事教学的特点和如何有效运用展开，探讨得出以下几点策略。

一、故事在历史教学中的地位

1.故事的主要特征

“故事”顾名思义就是过去的事情。但在历史发展过程中“故事”已经逐步形成为一种娱乐形式，一种文学体裁。表述的内容不仅限于“过去的事情”，也包括现在的事情、未来的事情。在内容上，故事不仅仅是对往事的真实记录和描绘，还包括了对原有事情的夸大和虚构。这样一来，故事就具有文学性，情节复杂多变、跌宕起伏、结局出人意料。因而成为生活中最重要的艺术形式，深受不同层次人群的喜爱。很多艺术形式也是由故事延伸而来，如小说、戏剧、电影、电视剧。这些艺术形式都是对故事内容的不同表现方式，缺乏故事性，这类艺术形式就失去生命力。

故事传承的特征也影响了文学创作，如我国古典名著《三国演义》就是在原有的历史人物基础上，通过添加人物经历来丰富人物个性，丰满了人物形象使小说富有生活情趣而被广泛流传。小说人物来自史书《三国志》，但作者通过移植他人的事迹、根据人物特点增加情节等方式来塑造人物，如将东吴鲁肃、周瑜的事迹移植到诸葛亮身上，来塑造诸葛亮上知天文下知地理，又洞悉人心的人物形象。大众通过阅读小说了解三国时期的历史变化。《西游记》为了突出玄奘去西方取经所经受的磨难，用一路降妖除魔的神话形式，来表现西行的艰难，可以让历史内容更加生动，引发学习者的学习兴趣。

2.故事在初中历史教学中的作用

利用故事形式来进行初中历史教学，主要有两方面原因：

第一是故事具有趣味性，可以令人遐想，从而使学生产生探究兴趣，提高学习积极性。

第二是契合初中学生的心理，初中学生和小学生相比，认知能力有大幅提高，从单纯的形象思维逐步过渡到抽象思维。但历史教学需要掌握的内容较多，有朝代观念、人物事迹、文化现象、经济活动。内容繁复，需要有清晰的时间轮廓才可以将历史朝代与人物、事件串联在一起，利用抽象思维很难完成，需要形象思维和抽象思维并存的方式来理解记忆。历史故事本身就具有时间和事件结合的特点，方便学生抓住记忆点进行记忆。历史故事还具有趣味性、生动性的特点，方便提高学生的学习兴趣。例如，我国夏商周时期的历史，除了历史文物、传说之外，文字记载的资料比较少，学生很难记住这段长达几百年的历史时期发生的大事件，连主要历史人物也难记住。但通过《封神演义》中的故事，学生可以了解商朝末年和西周建立这一段历史时期发生的事件，以及朝代变换中的人物，如商纣王、比干、姬发、姜子牙等。

3.历史故事的运用原则

运用历史故事进行历史教学，需要遵循运用原则，这样才能更好地发挥故事的功能。

首先要遵循的是真实性原则，真实性不是指故事内容的真实性，而是指故事涉及的人物和历史事件必须是历史存在的。

其次是趣味性原则，运用的历史故事必须生动有趣，有跌宕起伏的情节，令人印象深刻，这样才能激发学生的学习兴趣。在追求趣味性的同时，还要注意独特性和新颖性。

再次是针对性原则，在教学中，所选择的历史故事要和教学内容相匹配，如“烽火戏诸侯”的故事只能用在西周衰落的教学中，不可以用在西周兴起的教学中，让学生通过故事来了解西周衰落，是当权者自身引发。

最后是启发性原则，在教学中利用故事来启发学生思考历史问题，由一个小故事延伸到一段历史，思考历史事件产生的原因，由此引发的后果；还要启发学生去感受故事所蕴含的价值观。遵循运用原则，是让历史故事发挥在教学中应有的作用，而不是为听故事而用故事。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

运用故事进行历史教学，要根据不同的教学内容来安排不同的故事类型，如神话故事运用在史前人类教学中；民间传说运用在朝代更替中；成语故事可以运用在历史人物关系中，通过历史人物来理解一段历史中的不同人物；传统节日传说可以让学生了解传统文化。

1.神话故事的运用

神话故事的主要特点是故事人物具有超能力，在初中历史中“史前时期”部分 ，主要是让学生感受人类起源，但目前并没有什么文献来证实人类是如何形成的。学生对于这个问题也是充满兴趣。因此在教学过程中，可以用神话故事中的“盘古开天地”“女娲造人”来进行导入，也可以引用希腊神话中的地母盖娅的故事，《圣经》中的上帝创造亚当，用亚当肋骨创造夏娃等神话故事，让学生了解不同文化对人类起源的不同理解。

利用神话故事来进行教学，不仅让学生对人类起源产生学习兴趣，也可以从神话故事中都是女性创造人类这一共同点，引申到人类社会首先是母系社会，然后过渡到父系社会这一社会现象。

在史前时期教学中，还可以将人类学会用火和神话故事中的“燧人氏钻木取火”相联系，也可以让学生分析一下“燧人氏钻木取火”，与希腊神话中的“普罗米修斯盗取天火”进行对比，来学习古人的钻研和奉献精神。

中国神话故事中关于人类起源有系统性的神话，如盘古开天辟地、女娲造人、钻木取火、有巢氏构造房屋、神农尝百草发明中药，这些神话故事和人们的生活息息相关。据此，可以培养学生对传统文化的兴趣，树立文化自信。

2.民间传说的运用

民间传说是建立在真实人物的基础上，有其人，但不一定有其事。附加在真实人物身上的事件是对人物个性的补充。

中国古代历史朝代更替，常常让初中学生混淆两个阵营的人物，因此，在教学中，利用民间传说故事，可以帮助学生厘清人物。

如《封神演义》中的故事可以帮助学生来理解商朝是如何被西周推翻的。《封神演义》是将民间传说进行综合创作而成的神话小说。商朝末代王商纣由于宠幸妲己，为人残暴，不纳忠言，最后被西周武王带兵推翻，从而建立了周朝。关于商纣的残暴，主要有炮烙、挖比干心等行为。虽然小说有夸张和虚构，也说明商朝灭亡是由残暴统治造成的。

西周衰落，主要原因是周幽王，可以用“烽火戏诸侯”的故事来让学生加深印象。

秦始皇统一中国、建立中央集权制是一大进步，但他的血腥统治也令当时的人民非常不满。所以，才有民间传说《孟姜女》的出现，人们将秦始皇为了修建长城而大量征用民夫，造成人们生活灾难的现象，都归纳到《孟姜女》这个传说中，再结合陈胜、吴广的大泽乡起义，可以了解秦朝人民生活之艰难，这也是秦朝历史短暂的主要原因。

3.成语故事的运用

成语故事大多来自史书，将历史人物的言论、行为概括在成语中，利用成语故事来进行历史教学，不仅可以帮助学生理解历史事件，也可以丰富学生的语文知识。例如，众所周知的成语“大义灭亲”，就来自春秋时期的卫国，卫国大夫卫碏为了国家安定，果断处决了助纣为虐的亲生儿子石厚。“纸上谈兵”出自《史记·廉颇蔺相如列传》，赵括虽然有军事方面的知识，但只是书本知识，没有实际作用。这个成语还可以和小学语文中的“完璧归赵”与“负荆请罪”结合起来学习。赵括是接替廉颇的赵国大将，但因为纸上谈兵，最后导致赵国被秦国灭亡。这几个成语故事可以帮助学生了解春秋战国时期的历史人物。

“闻鸡起舞”“望梅止渴”“口蜜腹剑”都和历史人物相关，都可以在教学中作为辅助材料加以利用。

4.传统节日故事的运用

传统节日是传统文化的主要组成部分，它包含着民俗和历史文化。例如，我国最早的传统节日寒食节，就和“春秋五霸”之一的晋文公相关，介子推等人追随公子重耳流亡几十年，最后重耳成为晋国国君，对追随自己的人进行封赏。但介子推却婉拒了，回到故乡陪伴老母亲。重耳亲自来找他，介子推却带着母亲躲进绵山。重耳为了逼他出山，下令火烧绵山。介子推抱树而死也不出山。事后，重耳后悔莫及，下令此后每年在介子推忌日，全国都不许生火，吃冷食。这个节日从晋国延伸到全中国，从春秋延伸到唐宋，后来又和清明节合并。这个节日之所以流传广泛，主要是介子推身上具备了传统儒家道德，重义、孝顺、施恩不图报、也不屈服强权。这种道德才是人们所追求的。

端午节和秦始皇统一六国有关，因为屈原生活的年代是战国时期，楚国被灭，他才自沉汨罗江。端午节纪念屈原，最主要的是感动于他的爱国情怀。

在历史教学中利用传统节日故事，还有利用历史学习传统道德的功能，这也是历史教学目标之一。

三、历史故事的运用形式和注意事项

1.历史故事的运用形式

在历史教学中运用故事教学，运用形式可以口头讲述，也可以播放影视剧资料。

口头讲述具有随意性，成语故事、神话故事都可以作为课堂导入，或者作为活跃课堂的手段。在课堂讲述过程中，要注意时机和讲述方式。在学生感觉课程乏味时，用小故事活跃课堂气氛。或者是用故事导入，让学生通过故事提高学习兴趣。

在讲述过程中，一定要注意语气，表情，或者设置悬念，让学生猜测故事结尾，用这种方式来吸引学生。如果照本宣科地朗读，学生就无法融入故事情节中。

利用历史故事，还要启发学生去探讨故事所表现的价值观，例如，让学生通过介子推的故事来归纳介子推身上具备的传统道德。

2.视频播放

目前，很多历史题材的影视剧中，包含了民间传说、成语故事，可以将这些方面的影视资料片段选择出来，在课堂进行播放。例如，《封神榜》中的纣王残暴；《芈月传》中的蔺相如“完璧归赵”，《汉武大帝》《武则天》都包含了历史故事、传说。除此之外，《百家讲坛》中有专门的历史讲座，也可以作为教学内容选择使用。在课堂教学时，教师可以将历史题材的影视剧片段通过新媒体工具播放，让学生了解时代背景。

3.历史故事教学的注意事项

利用历史故事进行教学，最关键的是历史教师要具备渊博的知识，不仅要有历史方面的知识，还需要具备文学阅读习惯，如阅读《史记》《资治通鉴》等历史著作之外，还要阅读《东周列国志》《封神演义》《三国演义》等历史类小说，古代笔记小说，现代《读者》等杂志，以及外国文学中的圣经故事、希腊神话，这些读物中蕴含了丰富的历史小故事。

作为历史教师，要具备勤奋好学的品质，也可以用自己的人格来影响学生。当代教育家陶行知也说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”历史教学需要通过课外阅读来理解教学内容，巩固教学内容。用历史故事教学，也是培养学生阅读习惯的方式之一。历史教师要通过丰富的故事影响学生，养成阅读习惯。