“活教法”下高职院校课程实施困境与路径——以幼儿科学教育课程为例

无锡城市职业技术学院 刘思雨

为全面提高幼儿园保育教育水平，2022年教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知，对幼儿教师在活动组织方面提出了明确要求，即“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机整合，促进幼儿智力和非智力因素协调发展，寓教育于生活和游戏中”。高职院校学前教育专业学生作为未来幼儿教师队伍的重要组成部分，其科学教育活动设计与实施的能力对我国未来幼儿科学素养的启蒙具有深刻影响。通过对已毕业学生的非正式访谈了解到，幼儿科学领域活动的设计与实施通常是五大领域中最让他们感到困惑的。这意味着课程原有的教学模式已经无法适应幼儿园科学教育实践需求，因此探索适合幼儿科学教育课程的教学方法显得尤为重要。

一、学前教育专业幼儿科学教育课程实施的问题

结合自身教学经验与以往幼儿科学教育现状的已有研究，得出以下共性问题。

（一）学生科学探究的兴趣不足

习近平总书记在科学家座谈会上指出，“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起”，指明了科学探究中兴趣的重要性。学生参与科学探究相关活动的积极性反映了学生对科学探究的兴趣，在郁雯对江西省南昌市学前教育专业高职生的科学素养现状调查中发现，“学前教育专业学生对科技活动兴趣不大，主动参与的科技活动较少”。兴趣能增强学生科学探究的积极性和主动性。除了对科学活动本身的兴趣缺乏外，学生对幼儿科学教育课程本身也缺乏学习的兴趣，在崔淑婧以及宁灵芝的相关研究中都有提及。

（二）学生科学知识的储备不够

科学知识包含范围极其广泛，而学前教育专业的学生对科学知识的掌握只要达到公众科学素质要求的标准即可。在王东晓的研究中发现职前教师的科学教育知识水平较低，在郎丽芳的研究中也有类似发现。究其原因，主要是因为在目前高职院校学前教育专业的招生中，大部分学生为文史类的女学生，这与十年前王萍提到的现状依然相似。不仅如此，在陈木兰等人的调查中显示，即便是目前已经在岗幼儿园教师，其科学知识的储备依然不够，尤其在科技前沿知识方面依然较为匮乏。

（三）学生科学方法的掌握不准

科学方法是人们为获得科学认识所采用的规则和手段系统。在陈木兰等人的调研中发现，作为科学素养三个维度中的最重要内容，幼儿教师对科学方法的理解最低。在沈美娟和郎丽芳的研究中也有类似发现。在幼儿科学教育课程中，主要涉及的科学方法有观察、实验、分类、测量、种植与饲养、信息交流、科学游戏与文学艺术等。在实际教学中学生往往会将实验与测量混淆，并经常出现无法使用适宜科学方法解决问题的情况。

（四）学生模拟教学的能力不够

模拟教学的成效在一定程度上反映了学生学习教法课程的学习效果，因此模拟教学在教法课中的作用十分重要。崔丽在研究中提到高职院校学前教育专业的学生在模拟教学方面存在的问题主要有：知识准备不足、教材教具准备不足、目标设定不适宜、教学过程不流畅、教学内容脱离幼儿实际等问题。结合教学实际，学生之所以存在这些问题，其根源在于缺乏课前设计时资源的获得、课中落实时科学方法的理解与使用以及课后实践中与幼儿园、社区甚至社会的联结。

二、“活教法”提高幼儿科学教育课程实施效果

（一）陈鹤琴的“活教法”思想

1940年，陈鹤琴在主题为“什么叫作‘活的教育’”的演讲中首次提出“活教育”。活教育是一个完整的体系，涉及教育的观念与实践，涉及教师和课程，涉及幼儿的成长和发展，涉及国家和民族的未来，涉及幼儿园、小学和师范……“活教法”是“活教育”的教学方法，分为实验、参考、发表和检验四个步骤。具体来讲，实验主要是与杜威的思想一脉相承，即“做中学”要求学生从观察实验中得到活知识；参考则是要求学生依据他聚焦的问题广泛地阅读相关书籍并参考有用的资料，帮助其对问题或知识点掌握得更充分、更好；发表是在学生通过“做中学”并对其聚焦的问题掌握得更充分后鼓励他发表自己的思想，将直接经验与间接经验有机结合，从而能创作出一些新的东西；检验是教学法的最后一步，在学生将掌握的内容发表并创作出一些新的东西时，其结论可能是不正确的，所以需要集体评论和研究成果，通过小组合作讨论相互启发来再次建构自己的知识。

（二）“活教法”融入课堂教学改革的思路

幼儿园科学教育是学前教育专业的核心课程，意图通过本课程的学习，使学生能设计、组织和评价幼儿园科学教育活动。在这个过程中，学生最重要的是要关注科学领域幼儿经历的关键经验，并在此过程中能帮助幼儿养成科学相关的态度、学习品质以及能力。所以要学好幼儿园科学教育课程的关键就是先学会如何去探究客观世界的特点、规律并加以运用，再结合幼儿在科学领域的关键经验去引导幼儿进行一系列具体探究活动。

如果能将“活教法”的内涵和外延进行拆解，融入高职院校学前教育专业教学中，必将有效地促进课堂教学绩效的提升，进而提升职前幼儿教师的质量。首先，从幼儿经验的现实性来看，“活教法”和幼儿科学教育在根本目标以及根本方法上都是一致的。“活教育”的目的在于培养有健全身体、有建设能力、有创造能力、能合作、能服务的“现代中国人”。学前教育人才培养目标应当贯彻党的教育方针，落实“立德树人”的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。幼儿科学教育课程作为学前教育专业的必修课，两者的根本目的一致。其次，从幼儿经验的整体性来看，“活教法”在实施过程中不能仅关注间接经验，即教材本身，而是应该将直接经验与间接经验所有关键经验全部统整在一起，使幼儿在整个情境中有意义的学习，而职业教育中“活页式教材”的出现以及课程的模块化都强调知识的整体性。最后，从幼儿经验的行动性来看，“自然科的教学法，最好用大自然间活的东西来做教材，实在没有办法找到活的教材才去用书本”。这是陈鹤琴对幼儿教师的要求与期待，同时也是对学前教育专业学生培养的重要方向指引。

三、“活教法”思想融入课堂教学的路径探索

将“活教法”思想融入课堂教学具体可以通过课前设计活的资源、课中落实活的教法和课后实践活的榜样的三阶段模式（图1），实现“活教法”思想与专业能力培养的有机融合，提升育人功效。

图1 “活教法”融入高职院校课堂教学三阶段模式

（一）课前利用活资源完善教学设计

大自然大社会都是活教材。课前设计应与当下的自然和社会资源相融合。比如，在学习“幼儿科学教育方法之种植与饲养”时，可用《小猪教室》的电影片段作为教学案例进行展示，通过一场意义深刻的辩论会共同诠释生命的意义。结合后疫情时代下抗疫的“逆行者”事迹可唤起学生对正确价值观和价值选择的向往，做“现代中国人”。

（二）课中落实“活教法”创新教学设计

1.实验观察的关键是要给予学生充分的尊重和信任

在具体教学实践中身体力行地把学生作为主体，把关注、思考、探究的始发性和主动性归还给学生。久而久之，学生在设计幼儿科学教育活动目标的时候，也会自然而然地侧重于积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等与科学教育相关的学习品质。

2.阅读参考的关键是扩展学生获取经验的途径

手机经常被学生用于游戏以及刷各种短视频，不仅消耗精力还影响课堂教学效果。但在问题导向下，学生可以利用这些熟悉的软件为学习所用，拓展软件的用途，并在小组交流中发现更多可查阅资料的软件。除此之外，由于这些阅读是基于学生直接经验探索的基础之上的，因此，获得的间接经验更容易被学生理解。长此以往，学生掌握的是如何探寻新知的学习方法，而不是停留在课本中与自己的生活无法连接并且学完就忘的死知识。学生在设计幼儿科学教育活动过程的时候，也会潜移默化地设计一些让幼儿主动探索、共同解决问题的实践环节，取代了之前给幼儿看PPT或者视频灌输科学知识的错误设计。

3.发表创作的关键是要为学生创造一种民主学习氛围

氛围的营造可从物理环境和精神环境两方面着手。在物理环境方面，高职院校课堂教学可尽量使用更加自由的分组方式，并将课桌椅以小组的形式围绕讲台摆放，教室里可播放一些使人专注的轻音乐并为学生提供可以随时表达想法的全开白纸、马克杯以及电子白板等；在精神环境方面，鼓励学生积极探索大胆表达，在具体的教学设计中，给予学生更多的分享机会与空间，并促进班际之间新想法的交流与分享，鼓励创新。

4.批评与研讨的关键是科学态度的培养

集体检讨中的学生可以尝试通过别人的视角了解问题，并能站在别人的立场提供一些更加有用的改进策略。在这一过程中，实事求是、坚持追求真理、虚心接纳他人意见的科学态度逐渐在潜移默化中被影响，而在设计幼儿科学教育活动时，活动结束与活动延伸部分也能更具灵活性与开放性。

（三）课后运用活的榜样丰富教学设计

陈鹤琴说：“活教育是把意见贡献给社会……并且要尽力改造社会。”因此，创生新的活动与形式，引导学生将课中所学用于解决社会问题显得十分重要。教师可带领学生与幼儿园一线环境紧密相连，提供学生仿真的幼儿园案例，使学生在实践中及时发现问题，解决问题，并针对学生在课后实践中的普遍问题在后续课程中予以重点突破，最终使学生熟练掌握幼儿科学教育活动设计的实践技能。

四、“活教法”思想融入课堂教学反思与不足

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求“教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味”。新时代发展背景下，教育作为国之根本，必须确保中国特色的职业教育才能让我国在未来发展中立于不败之地。“活教法”是陈鹤琴先生在充分认识到国内外生态环境、生活方式和文化传统的差异后，将心理学原理演化成通俗易懂又切实可行的教育方法。传承“活教育”思想，将该方法融入高职院校课堂教学是增强文化自信的重要选择，也是新时代背景下，师范教育应传承的时代使命。将“活教法”融入高职院校课堂教学，运用实验观察环节可激发学生科学探究的乐趣；利用阅读参考环节有助于夯实学生的科学知识；通过发表环节可帮助学生养成分析与解决问题的能力；在集体检讨环节可有效提高学生的模拟教学能力，让学生真正参与到学习中来。

当然，这也是一次全新的教学尝试，未来在具体的教育实践中还有一些问题亟待思考与解决。如果将“活教法”融入高职院校课堂教学，第一，“活内容”的处理。以大自然大社会为核心的教学内容该如何选取？配套的教科书该如何编制？现有的“活页式”教材能不能解决现有问题？第二，“活教师”的角色定位。教师在使用“活教法”上课时，角色到底如何把握？又如何充分进行有效的个别指导？教师的主导作用和学生的主体地位应该如何平衡？第三，“活教材”的选择与运用。“活教法”的有效实施拓展了课堂教学空间，使学生能更好地融入学校外的环境。但其实校内教室外的世界也不完全是真实的大社会和大自然。学校课堂与大自然大社会的融通，应该如何在保持学校独特性的同时又帮助学生更好地融入真实的大社会和大自然？