小学语文单元读写一体教学实践探索

江苏省苏州市苏州高新区狮山实验小学校 刘 跃

阅读与写作是小学语文教学的两个重要任务，两者是相互统一的。“从语文的内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的。”小学语文统编教材的编排有读写结合的导向，教师在深入解读教材、有效整合教学内容的基础上，恰当统整阅读与写作教学，就能有效促进学生读写能力的提高。

一、教学原则

小学语文单元读写一体教学应遵循以下原则。1.着眼于素养

新课标中有这样的表述：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线……”所以，小学语文读写一体教学也应该发挥以文化人的作用，指导学生在积极的语文实践活动中，提升学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四维一体的核心素养。

2.依据于学情

依据新课标，“阅读与鉴赏”及“表达与交流”在每一学段的要求是不同的、是有序递进的。教师的教学要建立在了解学情的基础上，根据教育规律、学生的发展规律设计教学活动。

3.立足于文本

怎么教，教到什么程度，要看文体。首先不同的文体有不同的教学重点；其次看文本在单元中的定位，是精读还是略读，定位不同，教学目标也应该有所不同；最后还要看文章本身在表达上的独特之处，有时候还应该参考作家的写作风格。

二、实践探索

（一）习作单元

统编版小学语文教材中高年级每学期都设置了一个习作单元，教师在教学中应努力统筹安排整个单元的教学活动，使学生在读中学得写法，在练中习得写法，在习作中用好这些方法。

1.关注要素，整体解读

五年级下册的第五单元是习作单元，单元人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”。本单元编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。习作的话题是“形形色色的人”，单元中还穿插安排了“课后习题”“交流平台”“初试身手”，这些内容联系紧密，统一指向了语文要素“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。要想准确把握要素的要求，还可以纵向勾连着看。四年级下册第七单元，学习从多个方面写出人物的特点；五年级上册第二单元，学习结合具体事例写出人物的特点；五年级下册第五单元，初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。可见，语文要素的要求是一脉相承的、呈螺旋上升的趋势，体现了习作训练的循序渐进。在这样的编排下，教师要对单元教学进行整体规划，寻找合适的路径，为习作训练搭建合理的支架。

2.突破重点，习得写法

习作单元的精读课文、习作例文都是为单元习作任务做铺垫的，要读好这些范文，把握写作方法。当然，每篇文章的地位不同，教学价值也不同，“精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，而是注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文贴近儿童的生活，便于学生仿写”。教师在教学中可以有所侧重，互相补充，不必把每一篇文章教得面面俱到。

《人物描写一组》一课安排了三个独立的人物描写片段。教师在教授《摔跤》这篇课文时，可以尝试让学生上台表演，让学生在表演中体会小嘎子的机灵和小胖墩的“惯手”，并引导学生体会一系列动作描写的妙处；在教授《他像一棵挺脱的树》可以组织学生用思维导图的形式表现祥子的人物形象；在品读词句时，让学生试着画一画祥子的外貌形象，并说一说这样画的理由，引导学生发现是老舍先生外貌描写生动地刻画出了祥子的人物面貌，让我们读来如见其真人。《两茎灯草》的教学可以抓住“把头摇了两三摇。”“把两眼睁得滴流圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“把眼闭着摇头那手只是指着不动。”这样的特色描写之处，通过师生对话，让学生做严监生，体会严监生的内心。厘清楚严监生临死前内心的心理变化层次，便能感受到正是这神态、动作描写成就了这一文学史上的经典场面。

《刷子李》的教学应在品读感受刷子李技艺奇高、规矩奇特的基础上，体会曹小三这一人物的作用。教师在课堂上还可以进一步引入《泥人张》，以一篇带一篇，让学生找到其中相似的写法，课后再布置学生读一读《快手刘》，思考快手刘的人物形象以及作家是怎么写出人物特点的。这一课的教学活动，一以贯之，回味悠长，教得精准，学得扎实。

对于习作例文《我的朋友容容》及《小守门员和他的观众们》，教师在教学中没有必要字字琢磨，弄懂写人物的方法即可。可以批注阅读感知写作思路，比较两篇例文，发现异同，填写表格或绘制思维导图，明确写作方法。

3.搭建支架，逐步训练

“过程看得见，学生的素养生长才能看得见。”习作能力不是一蹴而就的，需要一点一点地积累，教师在教学中应该一步一步搭建合理的支架帮助学生完成习作训练。我们根据单元课文内容及课后习题要求，进行了相应的习作能力训练（见表1）。

表1

（二）阅读单元

阅读单元的读写一体教学，不一定全部板块都指向写作，那么在哪些地方可以进行写作训练呢？

1.写在言语特色点上

在阅读教学中，教师要准确把握文本中言语特色的地方，组织学生反复阅读，涵泳，可以适时进行写的训练。例如，《祖父的园子》“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。……”一段，像散文诗一样的表达，很动人；又如，《匆匆》“去的尽管去了，来的尽管来着……”一段，把抽象的时间场景化了，运用了拟人和排比的手法，把时间在不经意间流逝写得形象动人。这样的言语特色点很多，值得把握，将之变成学生素养提升的契机。

2.写在思维生长点上

在学习完六年级上册第二单元“革命岁月”后，教师给学生设置讨论问题：当今和平社会是否需要革命精神？学生在小组内讨论，深刻理解革命精神的重要性，分享阅读收获，培养学生的思辨思维，从而升华对革命先烈的敬仰之情。之后，教师指导学生进行课堂教学随笔练习，让学生给革命先烈写一封信，提升学生的思维能力及书面表达能力。

3.写在能力提升点上

小学语文教材中有不少的故事，可以巧妙利用，促进学生故事力的生长。例如，在《胡萝卜先生的长胡子》这一单元的教学中，由于课文的结尾意犹未尽，教师让学生续写课文的故事情节，深化学生对课文的理解，提升学生的续编故事的能力。又如，在五年级民间故事单元中，教师还可以进行缩写故事、转述故事、创编故事的活动，这样有助于锻炼学生的概括能力、想象能力、写作能力。

三、结语

综上所述，小学语文单元读写一体教学，需要教师对教材中的单元内容进行整合，只有立足文本，依据学情，对阅读教学与写作教学活动进行优化整合，才能有效地促进学生核心素养的发展。