小学英语教师教学机智现象研究

胡敏 杨书筠 黄臻伟 张洁莹

[摘 要] 随着社会各界对教师行业的关注不断提升，教师专业化问题也不断被谈及。新课标对小学教师的专业素质提出了更高的要求。教学机智，作为教师应对动态变化的教育情境采取的一种迅速有效的教育行为，能较好地解决教师专业化进程中遇到的问题。文章以故事的形式描述教学机智，以开放的态度研究文本，使用具象的语言描述案例。

[关键词] 小学教师;教学机智;现象研究

在新课程改革的背景下，教学是一个动态的过程，它蕴含着偶然性与不确定性。在小学课堂中，教师一旦没有及时对教学突发问题进行处理，那么这些教学干扰便会很大程度挫伤学生的积极性。面对这些状况，小学教师应该如何运用教学机智呢？这些教学机智具有怎样的类型、结构与特征呢？针对这些问题，笔者进行了探究。

一、小学教师教学机智的实践样态

面对学生的创造性表现，具备教学机智的教师常以严肃或幽默的方式随机应变地处理教学场景，渗透相应的价值观。教学机智常在重复性的事件中表现出来，它能恰到好处地帮助教师把握教学分寸。

（一）重复性事件中机智经验的积累与运用

小学教师教学机智经验的显现，往往出现在处理自身的教学错误或承认专业错误的情形中。“人非圣贤，孰能无过。”况且小学教师并不是“圣贤”，犯错也在所难免，犯错不可怕，重要的是从错误中吸取教训，获得合乎实际的教育力量，并将这种力量转变成一种教育契机。教师在实践中积累的“机智经验”，用或不用，取决于它是否与我们真正的教育理念相符，是否与教师个人的情境相符。这也是在运用教学机智时教师需要反思的。

（二）面对学生的“创造性”表现

过去，部分教师凭借“先闻道”的优势，容易将学生的思想禁锢。面对学生“个性”和“创造性”的行为，教师视若无睹。这种所谓“都是为学生好”的严厉既背离了教学的初衷，又没有使学生朝期待的方向发展。反观注重细节的教师，会更耐心地发掘关注学生的内在，并加以鼓励，这也使教师能敏感地觉察到教学时机，较好地运用教学机智。

（三）情境中的适当幽默型机智

教师在课堂教学中得心应手地运用幽默的方式解决突发情况，充分展现出其高超的教学机智。我们都知道幽默能使人放松，是一种宝贵的品质。而能适时地在课堂教学中表达幽默的教师，往往能使学生在趣味和笑声中有效学习，能促进课堂气氛的调节和课堂效率的提高。教师通过幽默的语言或肢体动作，可以迅速吸引或转移学生的注意力，摆脱尴尬局面。所以幽默，是学生的课堂学习的调节剂和催化剂，是教师提升教学机智努力的方向。

二、小学教师教学机智的职业特征

（一）在一定教学情境中自然生成

课堂教学使得教师和学生处于特定的教学情境中，这种情境不仅包括课堂教学的物质环境，还包括师生的心理环境，因而它是不能完全预设的。如果学生在教师预设的教学情境中，感受到独特巧妙的学习体验，那教师的行为不属于教学机智问题，而应被划为教学能力范畴。正因具备“在一定教学情境自然生成”这一特征，才使教师的机智行动更富多样性。

（二）彰显教师的创造性

在一个呈现个性化、动态化、多样化的课堂环境中，教师如果按部就班、照章办事就会使教学氛围枯燥。在一个有着不同性格脾气、家庭背景、学习方式和思维特点的大集体中，教师在有限的课堂教学时间内，要完全做到因材施教难度较大，如果再出现打架、捣乱等破坏课堂秩序的情况，更会较大地缩短课堂有效教学时间。而能否打破这种困境，能否引导学生形成正确的思维方式，是考查小学教师是否具备教学机智的一个重要标准。

（三）教学机智具有教育性

某些小学教师在达成教育目的的过程中，创造性地采取了一些看似引起学生热烈反应，有一定教学效果的教学行动，但如果该教育行动未考虑到教育行为对“善”的引导，就达不到教学机智所要求的教育性，也就称不上是教学机智。而教学机智本身是为教师课堂教学服务的，其目的是提高课堂教学质量，融洽师生关系，帮助教师更好地教育学生，使学生更好地学习，并且更加热爱学习。由此，我们应把教育性看作教学机智的判别标准。

（四）以“实践性的智慧行动”为导向

教学机智是一种需要在实践中不断探索和培养的智慧行动。小学教师作为实践者，面对这种行动的不确定性，需要凭借“实践感”，摸索着行动。在日益要求“专业化”的新时代背景下，小学教师应该努力提高自身素养，真正地关心学生，了解学生，努力成为一名有教育智慧的好老师。

三、小学教师教学机智的教育意蕴与现实启迪

（一） 重视课堂教学机智的运用

教师只有正确地认识到课堂教学的目标是促进学生发展，深刻地领悟教育意义，灵活地运用教学机智，才能称得上是有智慧的教师。面对课堂突发状况，教师应有效地运用课堂教学机智。而运用这一能力的前提是重视课堂教学机智，只有重视，才能想方设法地运用。运用熟练后，就会形成一种课堂行为习惯。

（二）拥有良好的心态和教育理念

在遭遇突发状况之际，教师需要有敏锐的直觉和良好的心态。如果内心排斥这种状况，那么处理起来必然是无奈又被动的。不仅如此，这种心态也会影响事件的处理效果。“十年树木，百年树人。”教育是一项任重而道远的事业，关系个人成才，关系国家强大，关系社会和谐。教师也不仅仅是辛勤浇灌的园丁，更应该是学生智慧和潜能的开启者。只有关心学生，民主地對待学生，教师才能够真正地和学生产生良好的师生关系。教师只有在形成良好的教学理念的基础上，才会懂得给予学生充分的尊重;只有关注学生的课堂学习表现，才能促进学生的全面发展。

（三）不断积累与反思

实践表明，在课堂上遇到意外事件能迅速反应、灵活应对，具有临场发挥智慧的教师多是教龄偏长、有丰富教学经验的教师。通常一位具备教学机智的教师大都需要三年至五年的教学实践。只有长时间的经验累积，教师在应对课堂突发时，才可以做到信手拈来、游刃有余，让学生在不知不觉中得到成长。此外，教师善于反思和勤于反思也十分重要。反思过程中，教师会更清楚自己的做法是否达到了教学要求;反思过程中，教师能汲取有效方法，改正错误行为;反思过程中，教师能发掘自身学习需求，进行自我充电和提升。总言之，积累和反思能帮助教师迅速成长为一名优秀的智慧型教师。

参考文献

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