生机课堂理念下小学综合实践活动课的教学策略

王雅楠

[摘 要] 生机课堂强调学生的主动、师生的互动、教学的灵动。从小学综合实践活动学科的教学角度出发，教师需要在教学实践的基础上，给予学生更多思考与实践的机会，激发他们对课堂的关注。提问能有效引导学生深入思考。基于此，文章以生机课堂理念为基础，以提问艺术为切入点，重点思考小学综合实践活动学科的教学策略，以期实现小学综合实践活动学科生机课堂的搭建，提高课堂教学的整体质量。

[關键词] 综合实践活动;生机课堂;教学策略

有效的提问是课堂成功的关键。生机课堂关注学生的主动、师生的互动、教学的灵动。教师以提问的方式带动学生主动参与课堂中，激活学生的学习兴趣，带动学生主动思考，实现生机课堂的有效搭建。在当前小学综合实践活动学科教学中，教师虽然给予了小学生较多的实践机会，但多是流于形式，小学生难以从实践中激活思维、深度思考、积极互动，整个课堂缺少生机。基于此，笔者以小学综合实践活动学科教学为研究对象，结合教学经验，以生机课堂理念为基础，以提问艺术为切入点，从三个方面思考如何发挥提问的力量，激活小学生学习的“生机”，完成小学综合实践活动学科生机课堂的搭建，实现小学生思维的深度发展。

一、重视问题的趣味性，带动学生主动思考

小学生会因为内容的有趣，而生成学习期待，主动参与到知识学习中，深入了解、深度思考。小学综合实践活动课堂，在内容的设计上是相对丰富的、可供探究的，因此其在一定程度上保证了课堂的有趣。与此同时，教师在教学中需要设计匹配的、有趣的问题，确保小学生能够有效感知教学内容的有趣，并在趣味性问题的带动下主动参与到课堂学习中，唤醒学习的“生机”。

例如，在学习“广告知多少”时，小学生需要了解广告词的作用和形式，收集广告内容，欣赏广告，并培养语言组织能力与创新精神。在问题的设计上，教师可以从内容的有趣与形式的有趣入手。教师可以“猜”的方式，让小学生思考广告所描述的对象、广告传达出的价值。如鼓励小学生猜猜“除钞票外，承印一切”描述的是什么，这对于小学生而言，“什么都可以印，就好像什么都能干一样，具有神秘的、伟大的力量”，从本体内容刺激小学生的兴趣;再如，“白手起家”描述的是什么时候，小学生自然而然联想到的是“创业”，但是教师可以引导小学生思考“白手”，带出“石灰”，从而带动小学生对内容学习的兴趣。通过对提问形式的有趣设计，教师可以强化小学生之间的互动性，如让小学生根据自己所收集的广告内容进行互相提问;或者强化小学生与信息技术的互动性，回答教师设定的问题。小学生与信息设备的互动，在很大程度上激发了他们参与的兴趣，信息界面可以通过多彩的图案呈现内容，丰富小学生的感知，使其主动参与课堂。

二、关注问题的科学性，引导学生高效互动

科学的问题设计，能够确保教学内容的有效输出、学生思考的高效优质。科学的问题更能够生成积极互动的课堂氛围，满足生机课堂的理念要求。从小学综合实践活动课堂的提问设计中可见，问题的科学性主要在于两点内容：第一，问题设计的目标性;第二，问题设计的探索性。问题设计的目标性，在于所提问题要紧紧围绕教学目标，而不是简单的信息复述，在于引导小学生整理与思考，避免“无所作为”的问题影响小学生的思维发展。

例如，在教学“火灾的预防与自救”时，教师的问题设计要紧紧围绕“预防”和“自救”两个关键点，如“什么情况下，容易发生火灾？”“火灾喜欢潜伏在什么场合？”“家庭中，我们常常做的什么行为，会导致火灾的发生”等，从预防的角度设问，让学生在问题的引导下习得对应的预防方式。从“自救”的角度入手，教师则可从场景的创设入手，假设小学生处于某个场景中，思考如何解决问题，如“如果某一天夜里，家里突发火灾，你第一时间应该怎么做？”“学校突然发生火灾，警报铃响起，我们第一时间应该怎么办？”“高层住宅逃生时，坐电梯合适，还是走楼梯合适？”等。

问题设计的探索性，在于问题的引导与延伸，教师要重视问题对小学生的启发，关注小学生思考过程中的开放性与多元性，鼓励小学生从多个角度思考，提出更多创新的看法，从而培养他们的探究精神、创新精神等。例如，在教学“火灾的预防与自救”时，教师可以尝试组织小学生以小组的方式，设计某个场景下的逃生方案，如学校、家庭、公园、动物园等，或者让小学生自主选择自己感兴趣的场所进行逃生路线的设计。同时，教师可以从“自救”的形式入手，让小学生从不同的角度进行创新思考，如“发生火灾时，怎样做才是有效保护自己的办法”，让学生从多个角度思考，探索问题的解决方法，如“及时准备湿毛巾”“弯腰逃跑”“不要靠近电源的地方”等，激活思路，解决问题。

三、思考问题的生本性，实现教学灵动多变

问题的生本性，是指从学生本体角度出发，以学生为本，关注学生的需求与特点，设定合适的问题。在生本性的思考上，教师需要重点关注学生的能力发展区，设计难度适宜的问题，鼓励他们进行探究。同时，小学生的思维相对跳跃，课堂随机生成较多，因此问题的设计需要紧紧根据课堂动态进行调整，抓住动态的亮点，拓展深化，确保教学效果。

例如，在教学“太阳能的利用”时，因为“太阳能”这一元素对小学生而言是相对陌生的，因此教师在问题设计上可以相对简单化，先从太阳能的应用入手，逐步引导小学生关注到太阳能的具体应用领域与作用上，然后从环境角度出发，带出太阳能发电的重要作用。这样既能够从小学生的认知与理解能力层面出发，又能够层层深入，引导小学生学习知识。小学生因为不了解所以更容易生成预料之外的课堂动态。如小学生会问“太阳能这么热，能不能用来烧开水”，此时，教师需要及时抓住关键信息，以“烧开水”带出太阳能能够为外界事物供暖的信息点，并适当延伸。

充分发挥提问艺术的价值，引导学生深入课堂，生成更多的兴趣，主动参与到互动与思考中，激活思维，是实现生机课堂的重要方式。教师在提问的设计与执行过程中，必须从学科教学内容、教学特点、学生课堂状态出发，时时调整、时时创新，确保给予小学生更多的思维刺激。与此同时，教师要关注课堂教学的规律，注重知识内容的有效输入、师生互动的高效开展、教学模式的灵动变化，让生机课堂的理念充分融入课堂教学的每个环节中，为学生营造优质的学科学习环境，实现学科核心素养的提升。

参考文献

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