论小学语文习作教学素材的开发与运用

苏丽华 马瑜

[摘 要] 习作教学是小学语文教学中不可或缺的重要部分。研究写作素材的开发和运用，就是对学生要达到相应写作能力标准所必须掌握的写作知识的选择和组织实施，从而解决习作教学无序、无效等问题。素材开发要兼顾文体和写作知识，要从语文要素、写作课程目标、学情等三方面进行考虑，设定写作元素，再从阅读活动、生活情境、跨学科中开发与选择素材，并运用一定的教学支架，完成习作的组织实施。

[关键词] 习作教学;素材开发;教学策略

一、当前小学语文习作教学的样态

（一）统编教材编排的变化

新教材在习作素材的开发上具有鲜明的特点：①习作内容在编排上呈现螺旋式发展;②能力训练具有连贯性，遵循从无到有、由易到难的能力发展规律;③紧扣单元要素，体现读写整合;④提倡读者意识，增强交际功能。

（二）教师教学方法固化

教师惯用“审题+范文”“情境+活动”“偏重教写作技法”等常态的习作教学法，忽略对学生正式写作过程及所遇困难的指导。因此，教师必须正视这些问题，更新教学理念，填补习作教学过程性指导的空白。

（三）学生习作能力参差不齐

学生的习作也呈现多种样态：好文模仿式、好词好句堆砌式、表达空洞式、内容跑题式、随心所欲式、词不达意式。这些写作问题，恰恰是学情的反映，也是教师因材施教开发素材的依据。

二、习作素材的开发路径

（一）依教材特点开发素材

下面是对原人教版《语文》四年级上册第三单元习作教材进行改换的案例。

【习作】写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。

【思考】根据这段提示语，教师只明白这次的习作任务是写童话，但不明白写童话的目的是什么，要教会学生哪种能力，编写的童话要达到什么要求，导致习作教学流于形式。

【素材开发】“蚂蚁世界大战”

情境与任务：昆虫世界突发一场战争，红蚂蚁群派出大队人马攻击黑蚂蚁巢穴。在战争过程中，双方动用了各种武器。请你化身黑蚂蚁的朋友七星瓢虫，描写蚂蚁世界这场战斗的三个回合，由你设定最终的结局，写一个精彩的童话故事。

学情分析：学生的思维容易受常规武器的影响，从而局限了孩子的想象;如何描写战争过程中的场面，对学生来说具有一定难度。

学习元素：围绕事件想象双方使用的武器，创编一个有波折的故事;根据情节的展开，用点面结合的方式描写蚂蚁世界大战的场面。

【分析】针对教材中的“写童话”，教师重新设计了“蚂蚁世界大战”习作素材，使得教学落地生根，体现了三个特点：一是设计中对于写什么做了明确叙述，有文體意识、读者意识;二是习作任务采取以学定教，体现了“以学生为本位”的思想;三是设定了具体的能力目标（学习元素），如“创编一个有波折的故事”“用点面结合的方式”，对学生掌握、运用和积累写作技能有实际意义。

（二）在生活情境中开发素材

【素材开发1】“少年中国说”（四年级用）

任务情境：少年说！勇敢说！没有梦想不该有，没有心声不该说！《少年说》节目组进校园了！

节目的首要环节是海选，需要选手们用笔做锅，以真实故事为食材，以心理感受为调料，增添汤的味道，熬出一碗心灵之汤。只要你们的汤足够新颖、独特，就有机会登上我们的勇气台！同学们，快拿起你们的笔，开始煲汤之旅吧！

【分析】这一课例中，教师设计话题的突破点在于学生一看到“任务情境”就想把话说出来。创设“《少年说》节目组进校园”这一情境，引导学生进入一个拟真情境，激发他们积极参与的兴趣。设计的任务，可以和学生的物质生活相关，也可以和其精神生活相关，这方面有很大的空间值得我们研究。

【素材开发2】“写出画面感，习作有妙招”（四年级用）

（1）新闻导入，话题提出（略）

（2）看堵聊堵，点拨表达

①那A城到底有多堵呢？咱们来看一组画面。

②（图一）早晨，新的一天开始了，堵吗？有多堵？（引导学生关注拥堵的长度、宽度等）

③（图二）晚高峰，人们都急着回家，瞧，全球通大桥都堵成什么样了？（关注堵车的种类及寸步难移，说出画面感）

④（补充其他拥堵画面）看着这一幕幕的画面，此刻把你们最想写的画面写下来与同学分享……

【分析】“堵”这个话题源于生活。堵，是城市生活的常态。为了学会说出“画面感”，教师在一开课就设计了观看新闻报道的环节，把学生瞬间带进了一个真实的情境，教师撷取一个个堵的画面唤起学生的真实体验，把生活情境引入课堂，这些内容可学可写。

（三）跨学科整合中开发素材

以开发的素材“小小科学家”为例，教师利用在科学领域中的学习研究、培养探究精神的过程，实现习作教学指导。教学设计以双线推进：第一条线（实验过程）为头脑风暴、确定研究的问题—解释问题的猜想—实验设计与多种记录—实验过程与结果分析;第二条线（读写训练）则是通过实验和范本阅读，教会学生用“科学的思维、实验的语言”来记录整个实验过程，多角度、有条理地写出实验过程与结果分析。独立写“实验研究报告”， 契合学生的兴趣点，培养学生更高层次的思维能力，让学生参与到更多的课堂和综合实践活动中，引导他们学习感兴趣的和有疑惑的知识，体现了学习的连续性、实用性和持续性。

三、小学习作教学设计的基本策略

（一）针对“为何写”创设任务情境

恰当的习作任务情境能够激发学生的习作兴趣，有利于学生主动理解习作任务，打开写作思路。恰当的任务情境，既是推动习作学习活动的前提条件，又是推进习作学习活动顺利展开的环境条件。

（二）针对“教什么”选择学习元素

教师要结合学生实际，分析学生的认知结构和能力结构存在的不完整性和不稳定性，从而准确选择学习元素。

【素材开发】“记叙与抒情相结合”（四、五年级用）

学情分析：在实践中，学生往往是为了写外貌（动作、心理）而写外貌（动作、心理），显得生硬。为体现习作螺旋上升的序列，教师可以将各种方法巧妙地运用在每次写作中，实现一课一得。故以学定教设定以下“学习元素”。

学习元素：①学会用记叙与抒情相结合的方法来描写人物特征;②通过比较观察，发现妈妈的变化，并表达出真情实感;③运用图表进行写作前的构思，并借助图表口述作文。

（三）针对“写什么”设计内容支架

教师可采用头脑风暴的形式帮助学生打开思路，通过小组交流、思维碰撞，最后选择有价值的内容。教师可从审美体验、情感体验和成长体验等方面去引导，帮助学生提炼有价值的写作内容。

（四）针对“怎么教”设计表达支架

在写作的不同阶段，我们要为学生提供针对性较强的不同支架组合。例如，为了帮助学生获得相应的文体经验，我们需要展示典型例文，帮助学生在写作前明白特定文本的特征或概念。此外，教师还可以借助图表、模板、问题、影像等进行灵活组合，帮助学生学会表达。

（五）针对“怎么评”设计评价支架

在评价过程中，教师可以采用学生自评、学生互评和教师评改的方式。如在开发的习作素材“少年中国说”里，“任务情境”提到看谁的作品能够海选成功，那么，能够海选成功就是评改标准。教师也可为学生提供等级作文评判标准，学生为了写出更高等级的作文，就必须对照等级要求不断地修改。