互动式教学在初中体育教学中的运用

冉瑞杰

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断推广，初中体育学科在我国国民教育体系中的重要地位不断凸显，作为一门健康教育性质的辅助性学科，初中体育发挥着促进中学生健康成长、全面发展、综合提升的重要作用。初中体育课堂教学的重要性不可忽视，教师需要为学生创设“自由、民主、平等”的课堂学习氛围，这同时也是体育课程标准所提出的教学要求。本文从“互动式”教学这一体育教学模式出发，谈一谈如何营造更具参与感和体验感的课堂学习氛围，在此基础上提高初中体育学科教学效率。

从学生的角度来看，有很大一部分的初中学生对体育学科的教学内容和本质内涵产生了片面性的理解，认为体育学科仅仅是一些枯燥无味的体育知识以及长时间、重复机械的体育锻炼，部分田径类体育锻炼项目甚至已经成为了学生的负担。问题的出现既与初中体育学科的特点和定位有关，也与长期以来占主导地位的“应试化”教学理念有关，但在笔者看来，部分初中体育教师缺乏趣味性的教学内容选择以及缺乏灵活性、有效性的课堂教学设计加剧了学生对于体育学习和体育锻炼的排斥心理。在素质教育和体育教学重要性不断提升的今天，这样的教学问题显然是亟待解决的，结合体育学科的性质以及初中生的兴趣特点、发展需要，初中体育教师需要在科学、有效地选择教学内容的基础上，以主体性课堂、“生本”课堂理念为主导创设更具参与感的体育课堂氛围。

1 互动式教学的可行性与教学意义分析

“互动式”教学是近年来一种较为流行的体育课堂教学模式，它所帶来的学习体验和教学效果得到了初中生及体育教师的广泛欢迎。从互动式教学模式出发，初中体育教师完成了自身课堂身份的转变，进而成为学生体育知识学习和体育锻炼活动的组织者、引导者与合作者，在形式多样、内容丰富的师生互动、生生互动中，体育课堂氛围变得愉悦和谐，学生也能够在课堂学习中展现出更多的积极性、创造性、体育精神与合作意识。从另一方面来看，互动式教学更好地契合初中生的心理以及生理发展需要，它在充分尊重初中生体育课堂主体地位的基础上进行更有效、更科学的教学内容选择和教学活动设计，在教学过程中也符合课程标准所提出的“自由、民主、平等”的课堂氛围。在这样的体育课堂中，学生能够在更充分的体育热情之下发现体育锻炼的乐趣以及自身的体育特长、体育兴趣，同时它也能够帮助学生掌握体育知识、培养体育意识，为学生课下自主的体育锻炼以及终身的体育活动打好基础。无论是从可行性还是教学意义的角度来看，互动式教学模式都可以被初中体育教师积极地运用。

2 初中体育课堂互动的重要性

体育课本身就是青春、洋溢、活力的代名词，互动即是体育教学的应有之义，并且即使是体育教学也离不开教师的指导和帮助，相比于其他的课程教学，体育教学更加具有意外突发的特点，只有在课前准备时师生充分有效的沟通，将体育的注意事项传达和接收完毕，这才有利于学生在自由活动和进行体育锻炼时不会因为缺乏体育知识和受不必要的伤害。

2.1 有助于培养学生的集体意识

随着科学技术和时代的发展，并且优生优育的政策，大多数学生在家是独生子，家里的长辈也会因此对孩子宠爱有加，以至于孩子认为他是世界的中心，都需要以他的意志为中心，在生活中形成许多不良习惯，并且缺乏集体荣誉感、集体精神。经过体育教学，有助于学生在集体中与同学朋友互动的过程感受到集体氛围，意识到朋友之间的互相帮助的重要性，从而在同学的帮助下改掉坏习惯，并且融入集体生活。在体育教育中，教师应该根据学生的具体情况组织集体活动，也会适当的设计一些师生之间的小游戏，在期间让学生能够感受体育活动的乐趣，改变自私自利、骄傲任性的坏毛病，养成更好的生活习惯和学习习惯，有利于培养学生团结意识和合作精神，同时也会让学生形成良好的心理素质、抗压能力、心理承受能力。除此之外，有些学生因为青春期的特殊阶段，常常在面对挫折会产生情绪低落的现象，这样的心理素质会成为学生成长中的绊脚石，若是要改变学生的这样的心理情况，就要在体育锻炼活动中慢慢改善，让学生在比赛中体验成功与失败，让他们明白失败并不可怕，只有一次次失败才能体会教训，不断完善自身，最后迎来成功，让学生懂得坚强的意志是战胜一切困难的源泉。

2.2 促进学生生长发育

初中生是学生身体和心理发育的关键期，在当前社会普遍存在“亚健康”的身体问题时，只有在他体育教学时引导学生坚持体育锻炼、激发学生积极参加各项体育活动，通过这种方式促进学生身体和心理的健康成长。身体是革命的本钱，只有身体健康，其他的一切才有实现的可能性，身体是一个人最基本的财富，是学生今后健康发展的前提。对于初中生来说，拥有健康的体魄才能有足够的精力去承受住考验并克服困难。因此学生在为数不多的体育教学中，体育教师要正确引导，加强学生锻炼，热爱体育锻炼，享受过程，教师也会循序渐进的培养学生终身体育锻炼。

2.3 培养学生自主学习能力

促进学生德、智、体、美、劳全面发展是义务阶段对于各学科提出的教学目标，而其中的内涵就是指体育教学中加强学生的体魄健全，增强身体素质。作为中学教育的重要组成部分，只有学生对运动有足够的兴趣，对身体健康有强烈的意识。学生才能更好与教师进行体育互动。初中生处于青春期、叛逆期，心智还不是很成熟，对待学习事物方面总是瞻前顾后，被其他种种因素干扰，提高学生自主体育学习能力也是有必要的。因为体育课程毕竟不像主科一样需要监督指导，学生一般都是因为有兴趣，有意识才会自行参与体育运动，所以体育教学的互动可以帮助学生提高培养学生的自主学习能力。

3 初中体育课堂互动式教学策略探析

3.1 体育文化学习中的提问式互动

体育文化和体育事业是人类文明发展过程中所涌现出的巨大成就，体育本身便有着丰富的内涵与无穷的魅力，现阶段一部分中学生对体育课堂缺乏兴趣、对体育锻炼热情不高，有很大一部分原因在于学生缺乏对体育内涵的深刻认知，学生还不了解丰富的体育文化和体育精神。从初中体育学科教学的角度来看，帮助学生认识体育运动、体育赛事和体育精神，以及带领学生了解丰富的体育文化，这些都是学科教学的重要方向。在相关的体育课堂教学中，教师也应当破除“一言堂”“满堂灌”等落后的教学思路，转而在问答式、提问式的教学过程中带领学生体验体育文化的盛宴，以富有趣味和魅力的互动来激发学生的体育兴趣。

例如：“足球进校园”是现阶段我国基础教育中体育教学的一个重要方面，然而在器材、场地、教学人员以及教学时间的有力支持之下，具体的足球教学工作却未能收到应有的效果。在笔者看来，足球运动、足球赛事以及足球文化与学生的生活之间有一定的距离，在教学开始之初教师应为学生提供互动式的足球文化学习课程。如教师从影视剧中的“蹴鞠”运动出发进行设问（你知道这是什么运动吗？你知道蹴鞠在哪个朝代最兴盛吗？），在知识竞答中带领学生了解我国的传统足球;接着，教师带领学生在一问一答的学习氛围下探索现代足球运动的发源地——英国，同时在师生交流、小组讨论中学生也可以了解一些国际知名的足球赛事以及享誉世界的足球巨星。在这样的学习状态之下，足球在学生的心中具备了形象化的、立体化的理解，学生自然能够产生更持久的运动热情。

3.2 体育项目学习中的鼓励式互动

在传统的教学思路之下，初中教师尤其是体育学科的教师往往需要在课堂中刻意地树立自身的威严，通过拉开与学生之间的距离以及为学生提出严格的要求来使学生更好地完成体育锻炼活动。在笔者看来，这样的教学思路固然能够产生一定的教学效果，然而却会在更深的层面上使学生丧失对体育课堂、体育运动的兴趣，学生进而也就不具备体育锻炼的积极性和自主性。互动式的体育课堂教学模式要求体育教师改变自身过度威严的教师形象，在与学生更和谐、更密切的交流中促进课堂教学的展开。在这个过程中，学生也会感到部分锻炼活动的单调、枯燥以及一些体育运动项目的困难性，教师则应该更多地与学生进行鼓励性的互动，在这个过程中增强与学生的情感交流，以此来帮助学生获取信任感和自信心。

例如：篮球这一运动项目中的“上篮”动作一直困扰着初中体育教师及学生，有相当一部分学生会因为其难度性过高而放弃，乃至丧失对这一运动项目的信心。在具体的教学过程中，教师不仅需要引导学生掌握手部、腕部以及腿部动作的要领，还需要积极地为学生提出建议和鼓励，在学生部分地完成了标准动作之后给予学生足够的鼓励。同时，教师也需要引导学生更自信、更大胆地提出问题，教师则真诚地融入到学生中为学生解答疑惑、破解难题。在笔者看来，体育运动也常常考验着学习者的心理素养，体育运动项目的学习过程也可以是一个强化自信、建立信心的过程，饱满的体育运动信心则可以支撑学生的锻炼热情和自主性，而这些都能够在教师的鼓励和引导中得到提升。

3.3 体育锻炼活动中的趣味性互动

从相关的教学研究和教学实践来看，有相当一部分的学生会在体育课堂是产生生理和心理上的压力，在这些压力的影响之下，学生不能够自如地参与到体育锻炼活动中，成为了初中体育课堂上的“边缘人”。从学科特点的角度来看，一些体育运动项目在学生的生理和心理方面提出了更高的要求，体育本身的难度性和枯燥性也对学生提出了更多的挑战。在互动式的初中体育课堂教学中，教师可以积极地尝试引入趣味性的因素或是游戏性的活动机制，在更具乐趣的互动活动中营造更好的课堂氛围、缓解学生的心理压力，在最大程度上减少体育课堂中的“边缘人”现象，进而优化互动式课堂中的教学效果。

例如：在1000米长跑这一体育项目的训练过程中，教师可以对课堂教学过程进行更多的设计和引导，如教师可以采取间歇训练这一教学方法，同时通过游戏化机制的引入为学生的1000米长跑建立有效的互动活动。学生将1000米分为两个200米和两个300米来进行，在200米与300米的训练间隙内，师生之间可以进行肢体上的有效互动，如教师带领学生一起进行单脚跳、蛙跳等下肢力量训练活动;或是教师带领学生进行简单的“撕名牌”“密室逃脱”等小游戏，将肢体力量的训练融入到互动式的游戏体验当中。在互动游戏的展开过程中，教师需要有意地鼓励和引导每一名学生积极地参与集中，在师生、生生的共同参与中营造出快乐的体育课堂氛围。

3.4 营造良好的体育课堂互动氛围

在主体性课堂的教学理念之下，学生作为课堂学习的主体应该激发出更多的自主性和创造力，在体育课堂教学中，既需要教师有意地引导学生进行互动和参与，又需要学生在师生、生生互动中主动地发挥自身的创造性，这样才能够真正地营造起体育课堂浓厚的参与感和互动氛围。在笔者看来，这一方面需要教师有意地进行互动情景的创设，如教师引导学生创建小组、进行合作或是参与比赛等等;在另一方面，教师也需要积极地引导学生进行广泛的生生互动，同时为学生之间的互动提供机会、创造平台。体育课堂中的生生互动能够有效地激发出学生与学生之间的相互影响作用，帮助学生意识到自身在课堂学习和体育锻炼中的主导权和自主权，进而激发学生参与锻炼和学习的热情，并在丰富的生生互动中有效提高锻炼效率。

例如：在于篮球有关的训练项目中，教师可以为学生引入计分、打分和竞争机制，学生小组之间可以互动对小组成员的运球、传球、上篮及防守动作进行打分，在这个过程中提高自身对篮球技能和篮球技巧的理解;此外，这种互动模式的引入也在一定程度上使篮球运动成为了篮球竞技，学生也能够更多地体会到竞争意识、竞技精神以及竞赛的趣味，在好胜心的推动之下更主动地投入到锻炼活动之中，这种教学效果的实现与运动氛围的营造是密不可分的。再比如，在排球这一运动项目的训练过程中，学生的手部、手腕动作以及发力技巧对训练效果很有影响，然而体育教师无法在细节教学之上兼顾到每一个学生。基于此，教师可以积极地引导学生之间进行“你教我学”的互动，学生和学生之间可以互相分享经验、探索技巧，在基础上实现取长补短、优化自身的学习效果。

4 结束语

总而言之，互动式教学模式在我国一线教学工作中得到了很好的应用和发挥，同时它也能够有机地运用到体育学科的课堂教学之中。在互动式的体育教学模式中，教师需要结合具体的教学内容以及学生的学习特点来灵活地选择提問性互动、鼓励式互动趣味性互动等教学路径。此外，为了更好地激发学生的学习热情和锻炼效率，教师也需要有意地关注于课堂互动氛围的营造，在广泛和深入的生生互动中提高课堂教学效率。希望本文的论述能够对具体的教学实践有所启发。

（作者单位：贵州省遵义市第十二中学）