思维导图、思维地图在英语单词教学中的应用实践研究

王如红

摘要：对于学生来说，要想提升英语水平，首先就要学好英语单词。而在传统的教学模式下，英语单词教学的效果并不理想，为此，就可以尝试将思维导图和思维地图这两种有效的图形思维工具引入英语单词教学。本文简要阐述了思维导图和思维地图的不同功能，并对其在英语单词教学中的具体应用实践进行了分析，以供业内人士参考。

关键词：思维导图;思维地图;英语单词教学;应用

一、思维导图和思维地图概述

（一）思维导图

思维导图最初是由英国人托尼·巴赞先生创建的，它能够利用一个中心关键词向外辐射出无数的分支，而每个分支项目又可以作为一个新的中心关键词，再向外发散出成千上万的关节点，从而可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，也可以用不同的图像和颜色来对各级主题关键词进行标注，帮助人们建立记忆链接，因此是一种十分简单有效的思维工具。从组成要素上来看，一张完整的思维导图应当包含五个部分，分别是主题、分支、关键词、色彩和图像。从绘制方法上来看，思维导图既可以通过手工的方式来进行绘制，也可以借助专业的软件在电子设备如平板电脑、笔记本电脑等上面进行绘制。其中手工绘制法可以有效锻炼绘制者的排版能力，也便于其一边绘制一边进行强化记忆，但缺点是后期不方便进行修改，而软件绘制法由于可以借助各种具备强大功能且具有特定针对人群的专业思维导图软件，因而在实际中的应用会更广泛一些。

（二）思维地图

思维地图最早是由美国的David Hurler博士所创建的，它是一种可用于语言学习的可视化工具，主要包含了圆圈图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图、桥形图、树形图和括号图这八种类型，分别对应人的八种思维过程。思维地图的绘制方法也可以分为两种，即手工绘制法和软件绘制法。思维导图和思维地图是两种具有不同功能的思维工具，它们之间的区别在于，思维导图多用于进行思维的理顺和发散，也适于进行头脑风暴，将思维导图应用于英语单词教学中，则主要可以用它来进行单词的小结和复习，而思维地图则主要可以用于定义和分析问题，也可以用于不同事物之间的对比，以及展现事物的起因、发展和结果等，将思维地图应用于英语单词教学中，则主要可以用它来进行新单词的学习以及近似单词的辨析等。

二、思维导图、思维地图在英语单词教学中的应用实践

（一）课前预习

掌握足够量的单词是学好英语的基础和前提，要想切实保障英语课堂教学的质量，就有必要在课前先让学生对本节课所要用到的一些单词进行预习。但在传统的英语单词教学模式下，教师多会让学生通过反复的读、写、背等方式来进行单词的记忆，而这种单词学习方法对小学生来说是十分枯燥乏味的，很容易使他们在大量的重复训练中失去对英语学习的兴趣，并且也很难收到理想的单词记忆效果。为此，教师就可以将思维地图引入课前预习环节中，让学生围绕下节课的学习主题，列出要学习的新单词，并根据这些单词的汉语意思在旁边配上相应的彩色插图，再将它们结合起来进行预习，从而能够有效帮助学生记忆在相应学习主题下的一系列新单词，等到教师在课堂上提到某个新单词的时候，学生也能在脑海中很快反映出来它的汉语意思，这就有利于提升他们在课堂上的学习效率。

以冀教版三年級英语上册Unit3中的Lesson18“Look at me！”这节课的教学为例，由于课程内容中涉及到很多与身体部位有关的单词，对于学生来说，他们只有很好地掌握了这些单词的含义，才能听懂教师所讲授的一些知识内容，看懂教材上的一些对话，并能用这些单词来进行相关的口语表达，但此时学生毕竟接触英语的时间不长，如果要求他们用死记硬背的方式来记忆单词，则极有可能给他们造成很大的学习压力和负担，这时教师就可以引导他们画一幅圆圈图，即让学生先在纸上画一个小圆圈，里面写上“body”这个单词，并可以在单词旁边画一个完整的小人，帮助学生理解。之后，教师可以再让学生画一个很大的能够包裹住刚刚写有“body”的那个小圆圈的圆圈，然后让学生在这个圆圈里写上各种表示身体部位名称的单词，也在旁边配上相应的图画，然后就让学生对照这个圆圈图来进行新单词的预习。

（二）课堂教学

在英语中，有一些单词是学生只需要认识它，看到它的时候能够想起它的汉语意思就可以了的，但也有一些单词涉及到其在不同语境和句型中的复杂用法，这时学生就不能仅仅停留在认识的层面上了，而是需要深入学习它们的这些用法，以便在不同语境中看到这些单词的时候，能够准确区分其所代表的具体含义。以“can”这个单词的教学为例，为了帮助学生更全面深入地掌握“can”的用法，则教师就可以在黑板上先写上“can”这个单词，然后将提前准备好的几个分别代表了“can”的不同用法的句子用多媒体课件展示出来，请几个学生起来朗读一下，并让他们说一下自己理解的“can”在这几个句子中所分别代表的含义，学生每读完一句话并阐述完“can”的含义之后，教师就可以在黑板上画出一条分支来，然后给学生总结一条“can”的用法，等到所有的句子都分析完成之后，can的所有用法也就很清楚地罗列在学生眼前了，从而有利于帮助学生加深对“can”用法的理解和记忆。

（三）课堂小结

一般来说，课堂小结的时间都是比较短的，通常在5-10分钟左右，如果在如此短的时间之内帮助学生快速回顾一整堂课所讲授的知识内容，并指明需要学生掌握的重点知识，强化学生对相关知识内容的理解和记忆。以冀教版三年级英语上册Unit4中Lesson19“Family”这节课的教学为例，教师在课堂上带领大家学习了“father”“mother”“brother”“sister”等多个表示家庭成员名称的单词，则最后在进行课堂小结的时候，就可以在黑板上写下“family”这个单词，然后让学生回想一下，本节课都学了哪些与“family”有关的单词，教师一边请学生起来发言，一边在黑板上画出相应的思维导图，等到学生把所有单词都说出来之后，这幅以“family”为主题的思维导图也就完成了，而教师也带领学生完成了对课堂教学内容的回顾。

三、结语

思维导图和思维地图是两种十分有效的图形思维工具，将它们应用于英语单词教学中，则能够有效提升学生对单词的记忆效率，也有利于加深他们对不同单词用法的理解。在教学实践中，教师应当加大对思维导图和思维地图的研究力度，不断探索这两种思维工具在英语单词教学中的有效应用方法，以不断促进英语单词教学质量的提升。

参考文献：

[1]李加圣.思维导图在英语单词教学中的应用探讨[J].成才之路，2019（09）：75.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.