“双减”背景下小学数学作业的分层设计分析

李晓君

关键词：双减、小学数学作业、分层设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

目前，小学数学作业的分层设计符合双减正常的要求，能够提供作业的效果，给予学生更加优质的教学服务，充分体现小学数学作业的实际价值。

一、双减政策在小学数学作业设计过程中的重要性分析

在双减政策的具体要求下要求减轻学生的负担，通过数学作业的设计减少作业量，让学生有更多的时间安排自己的生活，促进学生的身心健康发展，使学生获得更加积极的学习情感。在小学数学作业设计过程中要求教师充分尊重学生的个体发展，通过作业分层设计的方式减轻学生的学习负担，让学生能够在完成作业后自主安排时间，充分体现现代教育的优势。双减政策的提出为小学数学作业分层设计提供一定的理论基础和政策要求，充分利用教学时间，树立立德树人的教学方阵，学生通过自主完成作业，促进学生的层级化发展，尊重学生的个性化发展。

二、小学数学分层作业设计的现状和问题分析

随着双减政策的进一步落实，不仅需要重视小学数学教学过程中的理论知识讲解，还需要重视学生的问题解答能力，培养学生的数学思维，让学生能够迅速完成问题的思考和分析过程。目前，小学数学分层作业设计过程中存在一定的问题，作业的设计缺乏针对性和规范性，没有真正落实分层设计的要求。小学数学作业分层设计主要针对学生之间的差异性，根据学生的数学学习水平进行适当的作业布置，不仅要求作业的量符合学生的需求，还需要确保作业内容符合学生的学习需求，能够推动学生的个性化发展，提高作业设计的科学性和合理性。但是，在作业的实际设计过程中教师并没有深入了解学生的学习层次，没有根据学生的学习情况进行具体的作业安排，无法发挥层级化作业设计的优势，没有真正落实双减政策的相关要求。

三、双减背景下小学数学分层作業设计的具体策略分析

（一）针对学生的学习状况进行层次划分

在数学作业设计过程中教师需要根据学生的学习情况和兴趣特点对学生进行不同层次的划分，突出体现学生的个体差异性。正确的层次划分是小学数学作业设计的基础，对具体的作业安排有着极其重要的作用，因此，在具体的层级划分过程中需要从以下几点出发：第一，根据学生的思考能力和理解能力进行划分，第二，确保学生有着较为扎实的基础知识，能够进一步自主解答数学问题，第三，重点分析学生在学习过程中存在的困难，根据学生数学问题的实际情况调整学生的层次，从而在此基础上进行具体的设计，确保数学作业设计有着基本的学生层次保障。

（二）尊重学生的差异性，合理安排作业内容

由于每个学生对于数学知识的理解能力不同，在数学作业设计过程中教师需要根据学生的具体学习情况进行不同层级的划分，在确定后不同层级的学生后教师需要充分尊重学生的个性化发展，突出学生的主体地位，确保作业内容的设置符合学生的学习需求，具有较强的针对性。因此，教师可以向第一层的学生安排具有一定创新性的数学题，让学生能够获得一定的思维拓展;对于第二层的学生教师可以向学生布置自主探究类的数学题，进一步培养学生的探究思维，作业量的安排要适中;对于第三层的学生，这一层次的学生往往缺乏强烈的数学学习兴趣，在数学题解答的过程中缺乏积极性和主动性，教师可以安排学生进行基础题型的联系，强化学生的基础计算能力和思考能力，作业量的设计需要从少开始，让学生逐渐接受数学题的解答。例如，在进行三年级上册第一单元《混合运算》一课的教学过程中，教师可以对学生进行层级划分，引导不同层次的学生进行深入的知识探究，为此，教师可以根据具体的课堂教学内容，引导第三层级的学生进行基础的计算，让第二层级的学生进行应用题的联系，第三层级的学生可以进一步拓展，设置部分创新题。

（三）不断拓展和创作，设置开放性数学作业

在小学数学的具体作业设计过程中教师需要重视开放性作业的设计，确保学生能够通过开放性数学题学习到更深刻的数学思维，双减政策的要求下虽然需要减少数学作业量，但是需要确保数学作业充分发挥其效果，能够对学生的数学能力进行拔高，帮助学生产生更加积极的学习兴趣和积极性，在减少作业量的同时提供作业的综合效果。另外，教师的作业设计不仅需要考虑层级，还需要考虑不同层级作业的拓展性设计，完成具体的作业布置和作业指导，开展不同层级的开放性作业设计，采取不同的作业设计方法，引导学生在写作业的过程中收获更多的学习体验。

结语

综上所述，随着新课程改革的进一步发展，在双减政策的支持下要求对小学数学作业进行具体设计，充分提高学生作业完成的主动性和积极性，让学生真正感受到数学知识的趣味性，在完成数学作业过程中获得一定的学习自信心。

参考文献

[1]王以梅.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].学周刊，2021（31）：33-34.

[2]张焕清.小学数学课堂教学中减负增效的策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：6.