新课标下小学语文作文有效教学的探索

陈丹丹

关键字：小学语文;写作;有效教学;教学模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

自从新一轮教育改革的实行，核心素养以及高效课堂构建已经成为当前素质教育的要点内容。在小学语文教学中，作文是非常重要的一个版块。想要这两个要点融入小学语文课程教学中，教师就需要在传统教学的基础上进行优化，让学生从被动的汲取知识向着主动探究的方向发展，凸显出小学生的主体地位，让他们真正敢说、敢想、敢做、感写，进而提升写作的积极性和主观能动性。同时，教师还要善于利用生活中的素材，实现小学语文的生活化艺术表达。

一、夯实基础，加强课内输入

在写作过程中，学生们常常面临着不知如何下笔、没有内容可写的窘境，这些问题都表明小学生词汇量的积累相对较弱。想要保证小学语文作文写作的高效性，首先要在知识输入阶段花费大量的功夫。教师需要帮助学生养成良好的阅读兴趣以及阅读习惯，将课内阅读与课外阅读结合在一起，从而增加学生的课内输入。在课内阅读教学中，教师除了让学生了解文本内容以外，还需要通过适度的阅读将一些好词好句记忆下来，然后运用到写作之中。在记忆经典词句的时候，教师不能够一味采用传统的死记硬背的方式，而是需要尝试从心理学的角度入手，让学生反复的接触以及练习，进而刺激大脑将其形成一个固定的内容，这种具有科学依据的记忆被动方式才是最为理智的。仅仅背诵了还不够，仿写练习也是非常重要的一个内容。仿写的方式多种多样，教师可以挑选优美的课文、句子，让他们按照相应的写作格式或者手法进行仿写;也可以对原文内容进行改编和续写，帮助学生扩充想象力，实现对文本内容的深层次解读，进而更加了解文章的结构，慢慢地，学生也就不怕写了。

二、采用多样化的教学方法，激发学生的语文写作兴趣

正所谓，一怕周树人，二怕写作文，这说明学生对于写作文存在着较为明显的抵触情绪，这种抵触情绪对于小学语文作文高效课堂的构建明显是没有帮助的。为了解决这个问题，教师需要采用多样化的教学方法，来提升学生语文作文写作的兴趣，激发他们写作的主观能动性。

例如，教师可以借助互联网技术为学生们创设情境，给予学生一定的体验，让他们有感而发，进而将自己的感受形成文字。教师带领学生们学习《桂林山水》这篇课文的时候，教师就可以借助互联网技术拍摄成一个桂林山水实景旅游路线。视频之中详细介绍了桂林的各个景点，并且就不同景点的历史文化以及内涵进行深层次解读，这样视频介绍的内容既可以作为课内文本内容的一种补充，也可以让学生通过亲眼所见，更加全面的近距离了解桂林山水，同时，积累了协作的素材。当视频观看完毕之后，教师可以鼓励学生以《我眼中的桂林山水》为题目来完成一篇作文，让他们将自己眼中的桂林山水的形象写出来，并且与课文内容进行对比，看看存在着哪些异同点。这样的写作方式能够明显激发学生的习作兴趣。

三、挖掘细节，强化学生的写作

在批改学生的作文时，教师能够明显发现学生描述的内容过于简单，缺乏语言表达艺术。而出现这样的原因便是学生作为一个客观存在的主体，并没有将自己内心真实情感写进去。因此，在习作练习之中，教师要尝试激发学生的情感。尤其是对于那些没有掌握好词好句的学生来讲，这种情感教学更是帮助他们提升语文作文的亮点。一方面，在课堂教学中，教师要帮助学生进行表达，可以对某种事物的细节进行描述，也可以将生活中的一些亲身体会表达出来。

例如，在以“雨”为意象，进行写作的时候，教师可以让学生从感官入手，去思考下雨能够看到什么，看的时候可以按照空间顺序来观察，從天空、空气、到大地上的事物;去思考能够听到什么;闻到什么;下雨之后会出现哪些景象;见到这些雨后的景象时，心情是怎么样的。按照这样的顺序，学生自然有素材可写，有话想说了。

四、加强课外练写，优化写作形式

由于课程时间有限，学生无法在课堂上就写作进行长时间的练习，因此课外写作对于学生写作能力的提升就显得尤为重要。所以教师要不断优化课外写作的形式，以多元化的内容来让学生完成写作任务，从而累积起丰富的写作经验。例如，教师可以对写作的形式进行创新，不断去优化学生的写作形式，不必拘泥于命题作文而是让学生可以在阅读完一本书籍后写下读后感，观看影视后写下自己的观后感，这样的作业形式更开放，学生更喜欢，也能够更加用心去写作。

综上所述，教师需要针对学生自身的发展规律来不断完善写作教学的开展方式，让其课程的开展更加满足于现阶段学生的成长需求。也只有这样，学生才会更加积极、更加主动地去参与到写作当中，从而达到预期的教学目标，真正提高学生的写作能力。

参考文献

[1]刘静.小学语文习作教学的问题及对策探究[J].考试周刊，2020（A2）：41-42.

[2]项小梅.核心素养视域下提升小学生习作能力的方法略谈[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：23-24.