小学音乐欣赏课教学的有效对策

杨娟

关键词：小学音乐;欣赏课;教学;有效对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

在目前的音乐欣赏课教学中还存有一些问题，比如大部分教师依旧受传统教育思想的束缚和限制，在课上单方面地向学生“灌输”一些音乐理论，却很少给学生提供“参与”、“体验”、“创造”、“感知”的空间和机会，漠视了对学生音乐体验的激发，这种“重知识传输、轻欣赏体验”的教学不仅会磨灭小学生的欣赏热情，久而久之，还会阻碍其音乐素养的进一步发展。因此，为了扭转这种局面，笔者在本文提出了几点小学音乐欣赏课教学的有效对策，希望可以给其他音乐教师带来相应的借鉴与参考。

一、创设情境，促进沉浸式的欣赏

欣赏情境是指，以教师风趣的语言、媒体形象等为载体逐渐把学生带入音乐情境的一种教学手法。通过营造特定的、丰富的情境有利于唤醒学生的内部情绪，使他们的欣赏体验逐渐上升到最佳的境界，从而全身心地投入到对音乐作品的挖掘中，促进学生的“沉浸式”欣赏，提高音乐欣赏的整体效率。

例如，在欣赏《牧歌》时，为了让学生充分了解蒙古族的音乐风格，教师首先介绍了蒙古族，利用自身的语言把学生逐渐带入情境，师：“蒙古族牧民们能歌善舞，常年骑马驰骋于广阔的草原上呼喊、歌唱，创造出了蒙古族独特的歌唱形式长调……”在语言的引导下学生逐步走进来蒙古大草原;其次，教师利用媒体资源给学生播放了草原的视频，并将《牧歌》长调作为音乐背景，让学生结合音乐感知草原的氛围，使他们逐渐“沉浸”到其中;最后，教师引导学生哼唱《牧歌》的第一乐句，使学生感受“长调”音乐的特点，在动态的情境中学生能够把握其特点是高尤、悠扬，没有规则的节奏。

二、身体律动，促进感受式的欣赏

身体律动这种教学方法在很大程度上可以促进学生音乐感知力的发展，在欣赏课教学中，教师给学生播放相应的乐曲并鼓励他们做出肢体上的反应，让学生结合一定的动作来感知音乐的节奏、旋律等要素特点，使学生在亲身体验的过程中充分感受音乐的风格，这样他们对音乐作品的理解会更深刻。

例如，在欣赏《快乐的农夫》时，由于这首音乐的节奏比较欢快，食蚁兽活泼的钢琴曲，所以教师在课堂上组织学生通过身体部位的律动来感知乐曲的节奏。首先，利用现有的多媒体给学生播放了一段钢琴演奏和小提琴演奏的视频，给学生的听觉带去初步冲击，让学生对歌曲的节奏形成初步的了解。其次，教师鼓励学生加上节奏拍，通过拍手、拍桌子或者跺脚的方式来表现音乐的节奏，让学生在律动的过程中体验乐曲的旋律，通过反复律动练习和体会便于学生整体把握音乐作品，与此同时还能提高小学生的节奏感。

三、呈现故事，促进直观性的欣赏

教师不能一味地引领学生单纯地聆听音乐，同时也要向学生讲解关于音乐的创作背景或故事，这样能够促进学生对乐曲的理解，除此之外还可以“设问引导”，让学生在问题的引领下来分析、思考乐曲中的内涵或情感，在激发他们欣赏兴趣的同时还能调动学生的音乐思维，促进学生对作品的“直观性”欣赏，加深他们对音乐作品的整体印象。

例如，在欣赏《奥运会会歌》时，教师提前把此曲的创作背景进行了整理，并将其制作成1分钟的视频，在课上给学生展示了作曲家帕拉马斯的照片和经历，在观看视频的过程中逐步了解《奥运会会歌》的背景故事：在1896年就行了第一届奥运会，在开幕典礼上响起一首优美、庄严的乐曲，这首乐曲是由希腊的帕拉马斯创作的……除了让学生了解背景故事之外，教师还及时抛出问题：“你能感受开幕式上这首乐曲的特点吗？”“同学们都感受到乐曲的情绪了吗？”“说一说这首乐曲表达了什么？”通过设问引导的方式来促进学生对乐曲的“直观性”欣赏，让学生体会到乐曲的背景，在完整聆听的基础上感受到人们对于奥林匹克英雄的期盼之情，了解到这首乐曲能够鼓舞奥运健儿奋力拼搏，同时也传递着友谊、激情，从而加深他们对奥运会会歌的印象和了解。

综上所述，音乐教师要遵循“以学生发展为本”的先进原则，充分结合本班学生的实际情况以及原有的认知基础来开展一系列的欣赏活动，给学生提供更多独立分析、自主建构、欣赏作品的空间和机会，使他们成为欣赏课的主人，通过对多种资源的有效利用来丰富学生个人的欣赏体验，让学生在特定的情境中全面感受作品的特点与内涵，真正地把握音乐作品，在此过程中促进学生审美、欣赏、感知能力的综合发展。

参考文献

[1]刘利利.让欣赏课魅力常在——小学音乐欣赏课有效教学的实践[J].新智慧，2020（33）：31-32.

[2]王芳.智慧课堂下小学音乐欣赏课教学策略实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：83-84.