区域活动中提升中班幼儿自主整理能力的实践研究

章翠莲

生活自理能力简单来说就是自己照顾自己的能力，幼儿园是幼儿走出家庭，进入集体生活的第一站，在这一阶段，幼儿需要逐渐适应自己去照顾自己，并具备一定的自我保护意识以及安全意识，这是幼儿教育需要注重的教育内容。区域活动是幼儿自主活动的一种形式，教师结合教育目标，基于幼儿自身发展需要，组织幼儿进行集体活动，在幼儿参与区域活动时锻炼其生活自理能力，使幼儿在“玩”中体验生活，把生活变得更加丰富有趣。

一、幼儿园开展区域活动中提升幼儿自主整理能力的意义

幼儿年龄较小，对于外界的事物仍处于学习、认知的阶段，同时，幼儿动手能力、自主整理的意识并不高。以往幼儿园所举办的区域活动大多是为了锻炼幼儿的体能或是提升幼儿智力等，其关注点并没有放在锻炼幼儿自主整理能力上。实则，在幼儿参与区域活动的过程中，有很多教育契机，并且借助区域活动，可以让幼儿融入到集体当中，将自己当作一个独立的个体，有效帮助幼儿摆脱对家长的依赖，尝试着跨出舒适圈，去提升自主整理能力。可以看出，以区域活动的方式，有助于使幼儿更好的体验生活，并在自主动手实践的过程中强化自己的生活经验，逐渐提升其综合能力。

二、注重幼儿之间的差异性，构建室内生活化区域活动

（一）因地制宜——构建“活”区域

培养幼儿自主整理能力离不开实际生活，教师可以先从班级环境入手，突显生活气息，促使幼儿将自己当作家庭的小主人，在此基础上开展教育活动也会达到事半功倍的效果。教师可以组织幼儿将班级布置成家的样子，开展“我是班级主人翁”的区域活动，教师给幼儿分发材料，幼儿通过自主设计、剪裁、粘贴等来布置班级环境。在这一活动中，教师可以指导幼儿，适当的帮助幼儿，让幼儿共同将班级打造成“家” 的模样。活动结束后，教师组织幼儿将不用的材料以及废料放在指定的区域，并引导幼儿应管理好“家庭”卫生问题，爱护这个共同的家园。借助区域活动，促使幼儿积累生活经验，使区域游戏做到了生活化、本土化。

（二）巧用资源——丰富活动材料

投放材料是生活化区域活动中非常重要，也是相对复杂的工作，教师材料投放的多少、类型、时机等都会影响区域活动的展开，但在实际上大多幼儿园难以满足区域材料的更新与丰富。基于此，教师可以组织幼儿挖掘生活资源，运用生活资源展开活动既能保证材料的丰富性，同时也能让幼儿自主挖掘可以使用的材料，在这一过程中可以有效培养幼儿自主整理能力。教师组织幼儿挖掘生活资源，利用泥土、塑料瓶、木头、石块等自然材料开展区域活动。

在幼儿收集材料之前，教师可以普及安全知识，使幼儿知道应当使用什么工具进行搜集，在幼儿搜集材料后，教师可以组织幼儿清洗材料，并普及节约用水的重要性。之后，教师可以开展“垃圾分类”的活动，教师举例后，让幼儿自主思考搜集的材料属于什么垃圾，再将其放到教师制作的垃圾桶当中，通过这样的方式增长幼儿生活经验。其次，教师可以利用材料为幼儿创设一个自主学习的氛围，例如，教师可以为幼儿提供建筑物的照片，让幼儿利用搜集的材料和工具进行创作，使原本不起眼的材料，借幼儿的手变成充满灵气的艺术作品，促使幼儿在与材料的互动中逐渐产生自己的发现，在无形中培养幼儿自主整理能力，同时也锻炼幼儿创新能力。

（三）创新活动——趣味比赛

幼儿性格活泼、好动，且好胜心强，教师在开展区域活动时可以利用幼儿这一心理特点，组织幼儿进行生活能力相关的竞赛活动当中，借助叠衣服、穿鞋子、穿衣服等比赛活动，调动幼儿参与活动的积极性，提升其自主生活能力。

例如，教师设计了多个比赛项目，穿鞋子、穿袜子既等，或是将穿衣服、穿鞋子、穿袜子组合在一起，两种不同的比赛形式让幼儿自主选择。教师组织比赛后，留有相应的时间让幼儿进行思考：为什么有的小朋友穿衣服的速度很快，有的小朋友在穿裤子时会提不上去？经过思考，幼儿纷纷说出自己的见解：第一名的小朋友在穿衣服之前就先把衣服整理好了，所以在穿的时候很快就穿好了，而且在穿裤子时坐着提裤子不容易提上去，套好裤子后站起来提就很快…在幼儿总结经验后，教师可以再组织比赛，幼儿总结了经验，其自主能力也会得到大大的提升。开展生活化活动区域，有助于幼儿发现生活中的问题，并尝试着去解决，在比赛的过程中，幼儿参与活动的积极性也被充分地调动起来，并逐渐总结经验，提升自身整理能力，这样的区域活动自然会受到幼儿的喜爱，也能更好地发挥出区域活动的作用。

三、结合幼儿发展特点，构建户外生活化区域活动

（一）开展多元化区域游戏活动

户外环境包括幼儿园内的草地、沙土地、树木、山坡等，利用户外环境来开发区域活动，有助于形成一个多元化、多功能的生活化户外区域活动。例如，教师组织幼儿拿着塑料的餐具和食物等，在户外搭帐篷，进行模拟野餐，鼓励幼儿自主摆放餐具，教师则观察幼儿活动情况。比如，部分幼儿在盛饭时，将塑料的食物掉落在桌子上，直接用手抓到了碗中;部分幼儿盛菜时容易撒到外面等。针对不同的情况，教师需要对幼儿进行不同的引导：“如果直接用手抓起食物放到碗里会发生什么呢？就会把手上的细菌粘到食物上，再吃到肚子里就容易生病，在盛饭、盛菜时也要适量的盛取，可以多次少量。”通过教师指导让幼儿思考自己的问题，从而有效的改正，同时也能提升幼儿自主整理意识。

（二）“春华秋实”的种植区

在户外区域中，每个班級都自己的种植区，在该区域内，教师可以选择一些生长快、变化明显的植物，在教师带领下让幼儿通过合作的方式去播种、浇水、施肥等，使幼儿感受植物生长的奇妙，也体会收获果实的成就感。在这一过程中，教师可以向幼儿介绍食物从收获再到端上饭桌的过程，促使幼儿认识到食物来之不易，借此更为珍惜食物，也让幼儿体验生活，感受收获的乐趣。

总之，通过区域活动的开展，可以帮助幼儿锻炼自理能力，增长幼儿生活经验，促使其逐渐养成良好的生活习惯，同时也能让幼儿感受到集体生活的乐趣。基于此，作为教师应不断创新区域活动的内容和方式，提升幼儿综合能力，更好地发挥出区域活动的价值。