浅谈小学语文起步作文教学

郭花

关键词：小学阶段;语文作文;起步教学;三年级

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

处于三年级这一阶段的学生对外界事物充满了好奇，教师在作文教学中要充分抓住学生的这一学习特点，培养学生对于作文写作的兴趣。经过一、二年级的语文学习，学生已经积累了一定的字和词语，并且能够将几个词语连接成为一句简单的话，但是学生表达能力还比较欠缺，通常不能正确表达出自己的真实意思，写出的句子也通常存在语病，在标点符号等方面的运用也存在欠缺，因此，教师在教学过程中需要对学生给予指导，使学生养成良好的写作习惯，培养学生丰富的观察力和想象力。

1、小学语文起步作文教学的主要目标

从根本上来讲，小学语文作文起步教学是发掘学生自身的写作潜力，使学生喜欢作文写作。小学语文起步作文教学，首先要把学生想要去写作文的欲望，引导学生学会使用语言文字去表达自己的内心活动。在实际教学中，教师要首先鼓励学生不拘于形式的使用文字记录下自己日常生活的一点一滴、所见所闻、所思所想，其次，教师要指导学生注意自己的表达方式，在落笔之前，先将自己的思路整理一遍，尽可能避免出现啰里啰唆、重复、语句次序颠倒的问题，防止其他同学或者老师读不懂，不知道学生到底要表达什么的情况，最后，教师要在日常语文教学中，发掘一切作文教学的机会，将作文教学贯穿于整个语文教学工作，培养学生善于做课堂学习笔记的习惯，善于模仿优秀课文的写作手法。

2、探究小学语文起步作文的教学策略

2.1指导学会正确使用标点符号

在作文起步教学中，教师要指导学生能够正确使用标点符号，而且标点符号不只是逗号和句号两种。标点符号是作文写作中必不可少的一部分，它的使用位置直接影响到学生所要表达的情感和其他同学以及教师的理解。然而在学生的作文中，标点符号位置乱用，标点符号的使用随心所欲，想起来就用，拿来就用，根本不考虑这样做是否影响了自己的作文表达力。因此，教师在起步作文教学中，要借助课文实例，向学生介绍在作文写作中，可以用到那些标点符号来表明自己的写作意图，还要告诉学生，标点符号的位置不是乱来的，标点符号写错位置可能会导致整个句子的意思完全相反。

比如，教师在进行部编版小学语文三年级下册第七单元《口语交际：劝说》的教学时，根据本节课内容的教学目标，教师需要指导学生学会使用得体的语言进行表达，要考虑到对方的身份和所处的地位，准确无误的进行转述，态度要做到诚恳，要让对方容易接受。这个时候就需要学生正确使用标点符号，标点符号直接代表着整个句子停顿的地方，对于一句话，标点位置不同，停顿位置也就不同，表达出来的意思也会出现截然不同的意思，出现语文教学中所谓的“歧义句”。比如，教师让小雪同学转告小华同学说：“苹果不大好吃”，如果小雪在转述时语气停顿在“不大”后边，所要表达的意思就是“这个苹果虽然不大，但是好吃”，如果停顿在“苹果”之后，所要表达的意思就成为了“这个苹果不好吃”，因此，在作文写作中，学生要格外注意标点符号所使用的位置，不能够随心所欲的使用，这可能会导致句子意思表达完全不同。

2.2利用图画，打开学生想象力的大门

语文作文的写作离不开学生进行大胆的想象，想象力就是通过对大脑里面所接触的事物进行再造重组，创造出新鲜事物的心理路程，想象力是否得到很好的锻炼是培养学生逻辑思维能力的关键，如果在教学过程中，学生的想象欲望得到了充分满足，一方面可以提高学生学习欲望，另一方面学生会根据最新掌握的知识开始新的想象，经过反反复复的过程，学生的逻辑思维能力得到有效提高。

比如，教师在进行部编版小学语文三年级下册第二单元，习作：《看图画，写作文》的教学时，除了让学生观察课本上给出的图片，还可以利用互联网多媒体技术，向学生展示一系列其他图片，丰富学生的表象储备，可以让学生一幅图，写一段描述的话，也可以引导学生将几幅图画联系起来进行写作，还可以引导学生从不同角度观察图片，比如，教师向学生展示了一幅小猫的图片，学生可以从猫的体型大小、皮毛的颜色、身体特征、所吃的事物、与人类之间的关系，以及学生对猫的喜爱之情入手进行写作，一方面可以提高学生的观察能力，有了很好的观察能力之后，学生的想象能力也会得到适当的提高，另一方面，通过多方面观察思考，可以培养学生在看待事物时，做到全方位、周到考虑，训练逻辑思维能力。

2.3开展小组讨论，交流各自思想

教师在进行作文写作教学时，可以根据教学需要将班级学生分成若干讨论小组，然后给学生一个写作的话题，让学生在小组内沟通讨论，表达自己的内心的写作想法，通过与小组内其他学生交流，学生可以完善自己的写作想法。此外，同学还可以在小组内交流自己在日常生活中所收集的写作素材，一部分同学会将自己在以往的语文课本学习中所摘抄的美言美句分享给小组内其他同学，而且进行有意识地模仿写作，一部分同学也会根据自己在实际生活中的所见所闻，通过文字的形式记录下自己的真实看法与见解，这些都会提高学生的表达能力与写作能力。

比如，教师在进行部编版小学语文三年级下册第一单元《习作：我的植物朋友》的教学时，教师可以将班级学生就近分成学习交流小组，使每位学生在小组内说出自己喜欢的一种植物，并且能够使用吸引人眼球的方式将其介绍给小组内其他同学，学会从不同角度来刻画自己的植物朋友，使小组内的其他同学可以对植物的刻画产生新的写作想法。比如，小组内一名同学的植物朋友是菊花，那这位同学可以从菊花的外观、味道、颜色等方面来介绍，还可以加上自己的心理活动，表达出对菊花的喜爱之情。“清晨，在上学的路上，我看见了一朵大大的黃色的菊花在清风里摇曳，仿佛在向我招手，随着一阵风吹来，散发出淡淡的香味，沁人心脾。”通过小组成员之间的沟通探讨，学生可以学到不同的写作手法，丰富自己的写作素材，从而提高自己的写作能力。

结束语

综上所诉，小学语文起步作文教学在学生的作文写作生涯中发挥着重要的作用，也是小学语文老师教学的重难点，教师的教学方法会直接影响到学生以后作文写作的手法以及学生对于作文写作的兴趣。因此，教师要明确起步作文教学的教学目标，完善自己的教学手段，在语文教学中，有意识地培养学生积累写作素材、模仿课文写作手法的学习习惯。

参考文献

[1]华玉.小学语文三年级起步作文教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）：48.

[2]杨月玲.浅谈小学语文三年级起步作文教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（01）：56+55.