小学生数学阅读能力的培养研究

张瑞

关键词：小学生培养;数学阅读能力;数学阅读培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

在小学数学课堂上，教师经常会发现一个问题：如果是单纯的数学题，那么学生的解题效率和正确率会比较高;如果是一道较为复杂的题目，有一定的背景，需要学生读题，那么效率和正确率就会低一些。造成这种现象的主要原因就是学生缺少良好的数学阅读能力，不能有效地提取关键信息并转化为数学元素。事实上，很多时候学生自己并不认为自己“读不懂”或者“读错了”，这与语文阅读有很大的区别。学生读懂了数学题目的字面意思，并不等于能够将其中的数学元素都有效提取出來。这一点需要广大教师充分重视。

一、养成良好阅读习惯

数学概念是属于基础知识，是培养学生数学阅读能力的主要内容之一。通过阅读，学生能够感受到数学学科所蕴含的理性推理和严谨逻辑，提高自身的思维能力。在数学阅读中，学生必须在教师讲解的指引下，通过自主的阅读、思考和分析，才能形成对概念的深刻理解。这与学生只读懂字面意思是不同的。比如有关三角形，在小学生还不熟悉图形的时候，他们能够读懂“三角形有三条边和三个角”，但不一定就能够以此为基础判断出所有的三角形。比如钝角三角形，在部分学生的眼中比较“奇怪”，缺少概念深度理解的学生会产生困惑。

所以，真正的数学阅读不能停留在文字表现上，还要在阅读的基础上去思考。从具体的文字转化为抽象的理解，然后再从抽象的理解出发去应对众多具体的情况。这就需要学生养成良好的阅读习惯，即在阅读文字的基础上去进行深入思考和实践的习惯。仍以上文提到的三角形为例，教师在带领学生读懂三角形的概念和基本的性质之后，应该引导学生去进行深入思考，尝试用手边的各种物品去摆一摆，看一看，三角形具体可能会是什么样子，基本概念和性质是不是对所有三角形都适用。这样学生才能实现较好的阅读理解，便于今后的应用。

二、有效开展阅读训练

数学对小学生的逻辑思维能力是一个不小的考验。没有良好的逻辑思维能力，学生就不可能学好数学。而对于逻辑思维的培养，除了需要教师在教学中采用多种有效的方法来启发学生之外，还需要展开大量的训练，让学生逐渐熟悉这种思维方式，并形成思维上的习惯。这样学生就能自主完成从已知到未知，从感性到理性，通过比较、分析、综合、抽象、概括等环节来形成概念，做出判断和推理。与听取教师的讲解相比，显然学生的自主活动能够帮助他们从阅读中得到更多收获，获得更加完整的阅读思考过程，进而提升其数学阅读能力。

例如，在学习“方向与位置”的时候，就需要学生具有较强的数学阅读与逻辑思维能力。有些人即使得到比较全面的信息，在判断方向与位置的时候也很可能出错，问题就出在缺少数学阅读与逻辑思维能力，不能准确找到和应用其中的信息。教师要带领学生去进行充分的训练，解决各种有关方向与位置的问题。但我们也要看到，机械式的练习很容易造成学生的审美疲劳，所以教师应该积极创设小学生所熟悉的生活情境，读懂题目，解决问题的同时，也是在解决学生生活中的困惑，这样学生就会更加积极主动，训练效果更好。

三、持续提升语言能力

语言能力一般可以分为输入和输出。听和读属于输入，说和写属于输出。输入与输出之间有着紧密联系。首先，输入是输出的基础，不能通过听和读来获取足够的语言素材，学生在进行语言表达的时候就会遇到各种各样的困难。其次，输出是输入的反馈，学生要根据语言表达的效果，实现对语言输入的新认识，比如为什么自己刚才说的话产生了歧义，与自己之前得到的语言素材有何区别，应该如何调整。从这个角度来说，培养小学生的数学阅读能力不能只看到阅读，还要看到听以及输出的环节，促进小学生语言能力的全面进步。

例如，在进行课堂练习的时候，无论学生得到的结果是否正确，教师都要适当组织学生交流讨论，分享自己的解题思路，纠正学生在语言表达上存在的问题。有些学生虽然解题正确，但其实思路并不清晰，阅读效果不是很好，存在一定的“运气”成分。通过他们的分享，教师有机会发现这一点，帮助学生进一步完善思路，让他们的阅读理解更加清晰。而在彼此交流中，通过频繁的互动讨论，学生之间可以高效发现他人以及自己在阅读和表达方面出现的问题，促进全体学生的共同进步。

总之，数学阅读能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教师要让学生有机会进行数学阅读方面的交流，发展学生的数学思维，培养学生的学习主动性，认识到数学阅读能力的重要。最终通过阅读，促进学生在逻辑推理等各能力素养领域的全面进步。

参考文献

[1]陈艳. 精教活学，培养小学生数学阅读能力[J]. 数学学习与研究， 2019（2）：1.

[2]陈翠霞. 小学生数学阅读习惯养成与能力提升策略研究[J]. 华夏教师， 2019（28）：2.