对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用分析

郑莲英

关键词：合作学习;高中生物;教学应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

随着高等教育改革的深入，小组合作学习也得到广大教师的认可和推广。它不仅可以弥补传统生物教学单一化、模块化弊端，还可以吸引学生积极参与，在相互帮助过程中培养良好团队精神和合作能力。同时，教师也可以通过探索和不断实践，积累丰富教学经验，进而为学生设计更多新型合作学习活动，通过小组合作开展高中生物教学，有利于激发学生学习兴趣，强化知识结构，并能逐步提高学习效率。

一、小组合作重要意义

社会在发展，时代在变革，教育模式也在逐渐创新。由于新课程改革的不断推进，合作教学的方式已经在业界得到很好的应用。从另一层面来说，小组合作教学由多种教学理论组合而成，构建基本合作理念，同时，马斯洛需求层次理论强调应用小组合作教学模式普遍适应性。新课程标准提出，推动多种新型教学理念发展，促进小组合作教学模式不断创新。目前，学生分组是否合理是小组合作模式首先要考虑的问题，这就要求教师依据教学大纲要求，设计出具有高竞争互动活动、小组合作讨论教学环节。合作教学法核心是学生作为教学过程主体，在教师的指导下，以自身主观能动性进行学习，以此实现师生主体功能转化。学生在生物教学合作中有更多想法和更有趣学习元素。

二、高中生物教学现状分析

（一）高中生物课堂教学的引导和设计不足

对一般高中生而言，教师年龄差很大。所以，在高考变革的背景下，这些老师很难满足新时代高中生物课堂的需求，对学生作出合理的课堂设计与教育引导。这往往表现在这样一些方面：第一，高校生物课堂教学盲目注重知识的传授，使日常课堂教学缺乏趣味性和生动性。第二，这些较年长的生物学老师往往不愿开展有效的生物课堂设计，而是传授有着多年生物课堂教学经验的教师专业知识，这和当前生物新的课堂教学变革与发展趋势的特点有所不同，与当前学生教育的目标与教学技术的进步联系在一定程度上。

（二）学校对生物教学重视不够

从目前的教育体制来看，中国的教育模式仍然是以考试为导向。虽然生物是高中必修课，但高考生物成绩相对较低。面对高考的压力，学生们往往把更多的时间和精力投入到语言、数字、英语等主修科目上，对生物学科的关注程度不够。为了应付考试，教师通常只谈论生物考试知识点关键内容，并允许学生以电子方式增强记忆。因此，导致学生对学习生物不感兴趣，也无法提高生物学习成绩。

（三）学生缺乏良好学习意识

对于大多数高中生来说，如果教师不能实施有效的教育规划和指导，学生学习生物知识的积极性和主动性就会降低。此外，随着生物理论课程的开展，大部分老师都盲目强调生物理论知识的介绍，既缺少对学生良好生物学研究能力的训练与提高，也没有利用生物研究中的实际指导学生，养成多样化的逻辑思维。因此，教师培养学生良好的学习习惯，提高他们的思维能力是非常重要的。

三、小组合作促进高中生物教学策略

（一）明确突出教学主体地位

在实施合作学习时，教师首先要转变角色，突出教学的主体地位，改变传统的灌输方式和教学方法瓶颈，让学生成为课堂教学的主体。这种教学方式实际上可以缓解学生从传统教学中受到的负面压力，有效地提高教学效果。在高中生物课中，教师主要起辅助和监督作用，以组织者的形式引导学生形成多个小组，将教学任务交给小组，对每个小组的活动内容进行指导和帮助，并引导和启发学生的疑虑，使学生能充分发挥自己的积极性，用自己的努力完成任务。此外，在采用合作学习策略时，教师应明确自己责任和义务，而不应完全置身事外。在高等教育生物课程实施之前，应根据学生的知识水平和学习能力做好教学设计工作，使生物教学能够在设计环节的基础上进行。

（二）营造良好氛围，奠定合作基础

生物作为一个理论与实际紧密结合的抽象课题，生物学教学中既需要书面表述，又需要直观的文字表现。在使用合作教学方式前，老师需要分析课堂教学，根据教学方法创设合适的课堂情景，以便给学生创设良好的课堂气氛，为学生合作学习打下基础。例如：在“DNA分子结构”的课程中，老师能够准确指出问题，并明确教学任务，在讲台上介绍DNA分子结构模型，以调动学生对DNA分子结构建模的浓厚兴趣，从而充分调动学生的学习动机，让学生走进学习情境。接着，由老师按照课程分派教学任务。安排各组学生讲述DNA分子结构的基本特性，各组学生讲述建立DNA双螺旋结构模式的基本步骤，然后可依据小组合作进行DNA实验操作，培养学生动手能力，更加直观感受生物知识，依次来提高生物学习效率。

（三）充分发挥组员的个人潜力

为了在组织和指导过程中充分发挥小组合作学习的优势，教师应充分发挥每个学生的优势和潜力，使小组的每个成员都能在学习中发挥作用，认真对待学习任务。例如，在学习“生态系统”时，可以辅以小组合作学习。设定相关教学目标，如“如何设计指定校园区域生态系统？”并要求学生独立设计，在小组中进行交流。为了在实验中发挥作用，小组内学生将合理分担操作和数据收集任务，以便尽快总结实验结论。当这个小组实验结论被全班分享时，小组每个成员都会有强烈成就感，这样就可以促使学生在后续学习中投入更多精力和信心，从而在课堂上取得更好教学效果。

结束语

总而言之，小组协同的教学模块能够极大地改善高中生物教学，有效调动学生的学习兴趣，并帮助学校团队精神进一步完善，进而推动学校内部、学生与老师，乃至学校教师与家长之间沟通交流，使课堂合作更加高效地进行起来，进而推动学校力量在多方面全面發挥，完成更高效统一的教育任务。

参考文献

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