核心素养下高中生物模型建构教学分析

郭雅璇 张常胜

关键词：核心素养;高中生物;模型构建;教学分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

前言

在高中阶段，生物帮助学生从更为微观的角度洞察自身和外在事物。正因如此，其抽象性較强，学生在学习中难免觉得吃力和乏味，为此模型构建的教学方法显得非常有价值，能帮助我们将抽象变具体，用比较形象的方式展现出微观世界的作用机理，我们应该对此教学方法给予足够重视。

1当前高中生物模型构建的重要价值

1.1降低学科理解难度

高中生物涉及的知识点较多，体系较复杂，我们在面对较强的高考压力和较多的学习量之中常常在学习中浅尝辄止，然而，这种学习方式并不能充分满足实际学习需要。通过模型构建，一方面可以将抽象的事物具体化，便于我们对这些知识进行更为直观的理解，显著降低知识难度;另一方面，通过多元化的形式接触生物学科，也会产生更多学习热情，投入更多的乐趣，活跃思维，强化对知识的吸收[1]。

1.2培养学生创新精神

在生物学科的学习中，通过模型的构建，其中融入了更多的知识展现形式，我们在充满丰富元素的教学环境中，感受到知识的本质和原理的精髓，当然不同的实验模型所揭露的特质也有很大差异，采取的方式和要素展现形式多种多样，这让我们通过现象看本质，在感受多种元素教学之中不断锻炼自身的创新思维，让学生的学习兴趣和创新精神得到充分的促进。

1.3培养学生学习方法

在借助模型进行高中生物的教学之中，不同的模型种类自身有其各自的显著特征、优势、逻辑和展现方法，教师在应用这些模型教学中，能够帮助和引导学生学会用系统性的思维和完整的方法逻辑去解决问题，思考问题，分析问题，有助于提升学生实际解决问题的能力[2]。

2充分实现高质量生物模型建构教学的有效策略

2.1利用概念模型理清逻辑结构

在实际的学习中，我们接触到多种多样的生物模型，概念模型是常见的，例如：用概念模型对植物的光合作用和呼吸作用进行图解，体液免疫与细胞免疫的流程图，生物圈中的碳循环图解等等;这种概念性的图形运用文字、图形和符号对相关联的名词和过程进行连接，我们可以利用此模型对生命的现象和规律实现理解;当然还可以运用流程图将相关知识进行串联，建立完整的知识逻辑结构和体系。为此，在学习中要想充分利用概念模型，形成系统性的应用思维和使用步骤，理性概念之间的关系，实现对概念的精准认知，画出初步的关系图，建立各个概念之间的关系，最后用辩证性的思维和知识原理去反复揣测这些关系的合理性，明确整体步骤[3]。

2.2善用数学模型揭露本质规律

数学模型能够将数学和生物融合，有助于解决生物中的实际问题，揭露出背后的本质规律。例如：对“种群的出生率和死亡率”的计算，用图表或者图像的方式来研究“酶活性与温度”之间的关系，研究不同的PH对物质变化的影响等等，还有对种群密度的计算等等。要充分研究这种步骤和方法，提出有针对性的问题，充分利用实验数据来建构模型，强化对实验逻辑和流程的认知，再深入观察，实现对模型的检验和修正[4]。

2.3巧用物理模型具象学习对象

物理模型在生物教学中是比较吸引学生的，因为这种模型所展现的画面更加丰富和立体，通过实物或者图画等方式能将生命体的某个结构或者过程展现的更为真实和直观，这种物理模型通过比例调整的图画模型展现得非常形象，印象较深的有以下几种：生物膜的流动镶嵌模型、细胞核的结构模型等等，当然还有细胞的显微结构，DNA双螺旋结构图等。

3在高中生物模型教学的优化建议

3.1强化学生的主观能动性

在核心素养的教育环境之下，教师可以积极和创新不同模型所用元素的路径，强化学生的主观能动性，让学生也参与到模型的构建中，而不是直接就运用模型直接讲解。例如：针对于“细胞结构”的讲解，教师可以在讲解完基础模型后，对课题活动进行延伸，让学生在课后积极展开想象，运用剪纸、绘画、视频、橡皮泥等多种元素手段对细胞结构进行展现，给学生更多创新的机会，强化对知识的记忆。

3.2强化对多媒体设备的应用

模型展现的方式也应该与时俱进，充分借助多媒体技术，将模型给予更加动态化和生动的展现，有利于吸引学生的兴趣。与此同时，“微课”的设计也非常重要，丰富的模型、短暂的课时，无法保证学生实现对知识的全面吸收，因此，教师可以将模型内容制成微课，通过微信或者其他平台进行共享，有助于学生随时结合需求反复观看，强化理解。

3.3要科学合理应用模型教学

模型教学终究是服务于教学目标，教师在模型教学时不能流于形式，浮于表面，只追求模型表面的花架子，而本末倒置。学生在高中阶段学习压力大，无法充分对模型进行较长时间的持续性研究，因此希望教师能够兼顾教学目标、教学效率，科学合理设计模型教学，这样才能够实现共赢。

结语

综上所述，在高中生物教学中，模型构建有着诸多有利的价值和优势，因此学生也有必要对这些模型进行充分的研究和分析，做到充分合理的学习和应用。与此同时，教师也可以在当前基础上进行更加创新化、多样化以及科学化的提升，实现高质量教学，为教育目标的实现创造更多积极因素。

参考文献

[1]牛延平.核心素养下高中生物模型建构教学措施探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（03）：43-44.

[2]赖克武.核心素养下模型构建在高中生物教学中的应用效果分析[J].试题与研究，2019（22）：131.

[3]张海侠.核心素养下模型构建在高中生物教学中的应用效果分析[J].试题与研究，2019（06）：38.

[4]高晶.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以“生物膜的流动镶嵌模型”一课为例[J].学园，2019，12（06）：52-54.

指导教师：

王小梅  山西省孝义市第三中学    032300

孟春香   山西省孝义市宏达高中教育培训中心 032300

王银莲   山西省孝义市第三中学   032300