合作视角下Jigsaw模式激发初中生英语阅读热情的探索

邹小妞

关键词：Jigsaw模式;合作阅读;初中英语阅读;阅读热情

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

阅读在初中英语教学中占有重要地位，如何让阅读更有效，成为很多初中英语教师在思考的一个主要话题。在以往的教学实践中，教师大都习惯于以下方式，即先让学生进行阅读，然后完成一些阅读理解方面的习题，最后由教师讲解。这种模式下的学生是被动的，往往对阅读失去兴趣。学生的阅读角度则被限制在教师事先设定的范围内，没有有效培养学生的创新意识，缺少学生之间的合作，阅读的目的往往是为了得到阅读理解题的准确答案。在此情况下，有必要应用Jigsaw这种比较先进的模式，开展合作阅读，培养学生的阅读热情。

一、Jigsaw概述

Jigsaw模式也被称为拼图式阅读。拼图就是把零散的碎片拼成一张完整的图画的过程。这类游戏非常受欢迎，可以有效锻炼人的记忆力、分析推理能力和实际动手能力。对于Jigsaw模式或者说拼图式阅读来说，就是将拼图游戏的概念和方法应用到英语阅读教学中。具体方法是将阅读材料分片，随机分发给学生，鼓励学生进行深入探究和分析，然后相互交流讨论，最终对阅读对象形成完整的认识。在此基础上，教师再展开讲解，学生更容易理解，而且学生已经完成了自主的阅读学习，其学习自主性和阅读能力都能得到更明显的提高。

Jigsaw模式是美国社会学家艾略特·阿伦森最早倡导的一种合作学习方式，目前在加拿大等英语国家比较流行，而且已经取得了较好的教学成果。Jigsaw模式有很强的直观性，可以帮助学生以更加直观的视角去看待阅读对象，降低学生的学习难度。小组中的每一个成员，只需要负责阅读文章的某个部分，完成较高质量的自主阅读，然后通过较为充分的交流讨论就能够实现对阅读对象的完全掌握。在此基础上，还可以促进小组之间的交流合作，带给学生更好的阅读体验。学生之间紧密相连，共同进步。

二、jigsaw模式的操作原则

在国内的初中英语阅读教学中，Jigsaw模式应用得还不够充分，部分教师还缺少足够的认识和实践。所以，在采取具体的教学策略前，应该首先明确其应用的原则。第一，教师应该做好分组及任务分配。以加拿大等国家的应用情况来看，教师一般会将阅读任务分成几个部分，再根据学生的能力差异平均分配下去，每个合作小组有4至5名学生，其中有一名学生暂时充当组长。每个小组成员得到的都是不同的阅读任务，教师会将各自负责的阅读内容分发到每个小组成员手中，并给他们一些时间阅读并熟悉内容。

其次，Jigsaw模式下的小组可以是固定的，也可以灵活拆分。比如，有些国外教师会让各小组中分管同一任务的成员组成临时讨论组，他们对分管的阅读材料内容和知识进行讨论，随后回到原组，在组内依次讲解各自负责的阅读材料。每个小组成员在讲解时，其他成员可能会提出问题，讲解的学生要负责回答。教师则在各组之间进行巡视，观察学生的讲解过程，在讲解有困难时给予适当指导和帮助。完整的阅读理解过程结束后，教师会进行测试，以检查学生的学生程度，对得分最高的小组进行奖励。

三、合作视角下Jigsaw模式激发初中生英语阅读热情的策略

1、保证科学分组

科学分组对于保证Jigsaw模式的教学质量非常重要。上文提到，教师会给每一个小组内部的所有成员平均分配阅读任务，负责同一任务的学生还可能暂时离开本组。那么教师就要保证两方面的合理性。首先，在同一个小组内，学生之间的能力差异要比较小，所以平均分配任务就会变得不公平;其次，在临时讨论组中，学生能力反而要具有一定的差异性，这样他们才能有讨论交流的空间，而不是得出完全相同的结论。这样学生的合作学习体验才会比较好，学生参与合作阅读的热情才会得到激发并保持下去。

另外，每个组的临时组长应该是本组内英语阅读能力相对较好的学生，能够发挥带头作用。教师在Jigsaw模式阅读正式开始前，应该先为学生做出示范，比如首先分配一篇比较简单的文章作为阅读任务，然后让学生根据分工情況快速完成一个Jigsaw模式阅读过程，随后学生就能比较熟练的阅读难度更高的内容。需要注意的是，Jigsaw模式并非只有死板的原则，在学生能力差异比较大的情况下，也可以让每个小组得到不同的阅读材料。这样学生讨论的内容更丰富，趣味性更强，学习热情有时反而会更加旺盛。

2、指导任务分配

从以学生为主体的教育理念出发，Jigsaw模式也应该尝试给予学生更多的自主权。其中最主要，也是最为基础的自主权就是对阅读任务的分配。在Jigsaw模式应用的初期，教师可以直接为学生分配任务;而随着教学的逐渐进行，学生的能力日益增强，教师要给予学生更多的信任，让学生尝试自己去进行小组内部的任务分配。不过，这种自主并非完全的自由，教师要提出建议，必要的时候要直接介入进行指导，避免任务分配出现过大的偏差，造成任务分配的不公平，或者给负责同一任务的学生带去交流上的障碍。

例如，在阅读“The Taiwan earthquake”这篇内容的时候，假设每个小组有五名成员，而这篇文章正好有五个段落，那么教师应该指导学生根据段落来分配阅读任务，每名成员负责一段。因为如果学生从片面的“公平”角度根据单词数或其他的因素来划分任务，必然造成每名成员的阅读收获都是碎片化的，“前言不搭后语”，会极大影响学生的阅读体验。随后，教师可以再带领学生通过粗读去明确每个段落的基本阅读方向，比如第一段要了解体会作者在震前的状态和感受等。这样学生的阅读目标就会非常明确，阅读收获也更有价值，学生的阅读热情能够得到很好的保持。

3、注重过程引导

上文已经提到，在课堂中，学生是学习的主体，教师是知识的传播者和学生学习的促进者，要为学生的学习提供足够的信息资源，而不是为学生做出各种决定。从以上讨论可以看出，Jigsaw模式是一种比较复杂的阅读教学模式，学生要有效参与并不容易，可能会出现各种混乱。所以，为了保证学生的热情不会因为混乱的情况而消磨殆尽，教师应该在Jigsaw模式开始之前，确保学生了解他们要做什么，帮助学生制定好合作阅读的规划，确定各个环节的时间范围，并在过程中做好对学生的引导。

例如，在临时讨论组的讨论阶段，教师应该适当提供与阅读主题相关的补充材料，帮助学生能够更好地理解他们负责阅读的部分。在回到原来的小组，完成拼图过程的时候，教师则要指导学生通过提纲、表格、流程图、思维导图等方式来重塑整篇文章和整个阅读过程。教师还要设计一连串的问题，用问题来引导学生，避免总是直接告诉学生应该怎样做。比如在阅读“My ideal school”这篇短文的时候，教师可以向学生提问作者每天的活动，选择的课程以及学校本身的特点等，帮助学生将其中的信息分门别类的梳理起来。

4、交流个性体会

上文已经提到，初中生之间存在一定的差异。这种差异可能体现在知识基础、能力水平、性格特点和兴趣爱好等各个方面。这也是上文强调教师要做好小组科学分配的重要原因之一。这就决定了每个学生获得的阅读体会必然是个性化的，不可能与其他人完全一样。教师应该让学生在各种合作讨论中表现出自己的个性，表达出自己的个性收获，给予学生充分展示自我的舞台。因为只有这样，个性强烈的初中生才能产生更加浓厚的热情，交流才能更加深入和有效，成为Jigsaw模式取得成功的重要保障。

仍以“My ideal school”为例。可以看出，这篇短文所描述的学校生活场景与国内的初中生存在很大的不同，学生一定会产生各种各样的想法。有的学生会充满向往，有的则会怀疑是否能够取得很好的学习成果。而即使是两名都充满向往的学生，也会因为性格等因素造成他们关注点的不同，比如关注的是午餐、学习时间还是学校的游泳池。教师应该鼓励大家大胆地表达自己对文章在字面上的理解以及自己内心深处的阅读感受，提醒大家也要仔细聆听他人的意见，就同一话题展开深入互动，充分体现出自己的热情。

5、鼓励自主评价

在教学活动中，评价是非常重要的一个组成部分。上文介绍国外一些学校对于Jigsaw模式的应用时就已经提到，教师会在教学后对学生进行测试，而测试必然需要相应的评价。所以，每次Jigsaw模式阅读结束后，教师都应该注意对学生的评价。不过，我们并不不需要盲目吸收国外的所有经验，仍然要基于以学生为主体的理念，让学生能够更充分地参与到教学活动中来，鼓励学生展开自我评价和互相评价两种类型的自我评价，与教师的评价相结合，发挥出更好的指导作用，也让学生觉得评价更加公平，有热情继续参与Jigsaw模式。

例如，教师可以通过提问的方式确认学生的阅读情况。为了提高评价的趣味性，不给学生带去太大的压力，教师可以采用小组抢答对抗的方式来进行提问。抢答结束后，得分最高的那一组要给予相应的表扬和鼓励。随后，教师要抓住学生此时热情高涨的良好机会，让学生展开自我评价和互相评价，给予学生发挥自主性的舞台与空间。同时，教师也根据对学生阅读过程的观察和最后的抢答情况來进行评价。最后，把三种评价结合在一起，得出对学生的最终评价，号召大家继续努力，在此后的Jigsaw模式中能有更好的表现。

总之，Jigsaw模式在初中英语阅读教学中具有一些特殊的优势，这在国外一些学校的英语阅读教学中已经得到了很好的证明，对于学生良好合作并保持阅读热情都有很大的帮助。我们一方面要积极吸取先进经验，另一方面也要坚持“以我为主”，根据国内初中英语阅读教学的实际情况展开应用实践。希望大家最终都能取得良好的阅读教学成果。

参考文献

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[4]黄永志. 拼图式学习模式在初中英语阅读课中的尝试[J]. 英语教师， 2016， 16（8）：4.