思维导图应用于小学语文阅读教学的研究

王再银

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

思维导图是一种可视化的思维整合工具，利用结构图示将有关联的知识点整合为一个框架，具有结构性、层次性、发散性的特点，既能够帮助学生建立知识结构，理清知识之间的关系，又能够促进学生在已有结构图的基础上发散思维，展开联想扩充知识。阅读教学是语文课程的重要内容，教师在阅读教学中传授基础知识与基本技能，并引导学生形成阅读理解、产生思想感悟，进而达到拓展学生知识面、培养良好阅读习惯、提高学生阅读能力的目的。低年级学生普遍具有思维模式单一的特点，应用思维导图的可视化特点可以辅助他们的独立阅读，并且思维导图可以构建系统完整的文本框架，可用于帮助学生组织知识信息、捕捉要点内容、强化记忆效果。

一、帮助学生构建文本框架，促进学生的整体性把握

低年级的独立阅读能力较低，在进行阅读教学时，教师需要对文本内容进行拆分，以片段的方式给学生讲解课文中的字词知识和内容大意。这种教学方式虽然能够细致总结出课文中涉及的字词知识，但由于碎片化过于明显，不利于学生对课文的整體性把握。思维导图可以帮助学生构建文本的系统性框架，整合出字词知识、段落大意之间的前后联系，使学生能借助思维导图的直观框架图，对文本进行整体性解读。

例如：在教学《葡萄沟》这课时，在初读课文后，首先初读课文，整体感知课文内容，并勾画本课中的生字词和“梯田、山坡、茂密、五光十色、热情好客”这些重点词语。然后进入分段精读环节，列出思维导图，“第一部分：葡萄沟在哪里？葡萄沟这个地方盛产什么？”“第二部分：人们最喜爱的葡萄种在哪里？”“第三部分：葡萄是如何制成葡萄干的？”。结合导图框架进行阅读理解，既可以使学生了解每个段落的内容，又能够使他们形成整体阅读的习惯。

二、帮助学生厘清文本脉络，加深对阅读材料的理解

思维导图是一种基于知识可视化理论的教学工具，利用视觉表征推动知识的传递，低年级学生的具象思维特点决定了他们更善于解读可视化图示的思维方式，为此，教师合理利用思维导图辅助阅读教学，可以使学生利用图文结合的学习材料加深对阅读内容的理解。语文阅读教学中要注重培养学生的逻辑思维，思维导图便可以帮助学生理清文本脉络、进入文本语境，使他们围绕文章主线理解文章的谋篇布局。

例如：在《富饶的西山群岛》这篇课文中，首先利用思维导图让学生阅读并总结出课文每个自然段的内容，然后从内容细节中带领学生分析文章结构特点，第一部分叙述了西沙群岛的位置，第二部分按照顺序介绍了西沙群岛的景物，第三部分作为抒情表述了西沙群岛是祖国南大门的守卫者。课文运用了“总分总”的布局结构，在景物描写中按照由上到下、由近及远的顺序。通过思维导图的视觉影响，使学生对课文内容与结构的理解更加清晰。

三、帮助学生掌握文本关键字词，便于记忆阅读要点

思维导图的优势在于结构性和层次性明显，并且使学习内容不局限于平面文字内容，可扩充图像素材作为文字的补充，由此来借助人脑的色彩记忆功能提高记忆效果。并且，思维导图的结构更突出中心主题，并且建立起树状关联分支帮助学生构建知识网络。阅读教学中应用思维导图可通过提取关键信息的方式帮助学生凝练阅读要点，从而使得学生的背诵记忆任务不再是枯燥的“死记硬背”，而是利用关键字词唤醒的有效记忆。

例如：《葡萄沟》这篇课文的第二自然段需要学生背诵下来，教师便可让学生合上书本，利用思维导图回忆课文内容，导图中包括“山坡的梯田”“绿色的凉棚”“五光十色的葡萄”“热情好客的维吾尔族老乡”等关键信息。因低年级学生较为抵触篇幅长的课文背诵任务，而在思维导图中利用文本关键字词回顾课文内容，则可以强化学生的记忆效果。

总而言之，思维导图是一种锻炼思维的图示表征工具，其发散性的特点可以帮助学生开辟阅读新视角，其结构直观化的特点有利于发展学生的逻辑思维。基于现代脑科学和建构主义理论，小学语文教师可运用思维导图支持阅读教学，通过构建文本框架促进学生对阅读内容的整体性把握，然后理清文本脉络以便于加深学生对阅读材料的理解，最后提炼关键信息，促进学生加强记忆效果。根据“联觉心理”，色彩鲜明、结构性强、可视化的知识表征图示更符合低年级学生的认知特点，思维导图支持下的语文阅读可以使阅读材料更加清晰直观，这不仅有利于提高阅读教学效率，还具有全面提升学生发散性思维与聚合性思维的作用。

参考文献

[1]沈小玉.巧用思维导图，优化小学语文阅读教学[J].试题与研究，2020（05）：154.

[2]张国寿.试论思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究，2020（05）：81-82.