新课改背景下小学语文情境教学之我见

黎昌儒

关键词：新课改;小学语文;多媒体;生活化;问题式导入

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

传统教学模式影响下的小学语文课堂，教师往往采用陈旧的教学模式开展教学实践，最为常见的就是照本宣科的方式，学生在课堂上只能够被动的接受知识，无法感受到学习语文的乐趣。因此，教师应当紧贴新课改的成果，利用多元化的教学模式，为学生创设不同的教学情境，使学生在教学情境中进行高效的学习。

一、运用多媒体设备，构建多元动态教学情境

信息技术的发展，对构建多元化、动态化的课堂环境创造了条件。多媒体教学模式的运用，可以利用情景交融、视听结合的特点，为学生创设多元动态的教学情境，教师需要在其中扮演好引导者的角色，让学生能够在学习语文知识点的过程中，充分发挥主观能动性，对语文知识点进行自主探索、自主钻研、自主掌握。因此，教师应当在教学过程中善于运用多媒体设备，为学生创造一种多元动态的教学情境，切實促进学生语文学习水平的提升。

例如，在学习《大青树下的小学》时，这篇课文以一种朴实无华的语言，阐述了大青树下小学的环境。本着“运用多媒体设备，构建多元动态教学情境”的教学理念，我首先利用多媒体设备，采用图文结合的方式，为学生展示了一种可视化的课堂环境，也为学生学习兴趣的激发创造了条件。在这种教学情境之下，学生的学习积极性得到了显著的提升，而后我引导学生充分发挥想象，在朗读课文的基础上一边读一边想象，结合图文结合展示的教学情境，对课文中感兴趣的语言文字记录下来，并且与其他学生进行交流，产生了良好的学习效果。

二、结合生活化教学，营造生活化教学情境

小学语文教学内容与学生的实际生活有很强的关联性，有利于教师运用生活化的教学法，为学生创设生活化的教学情境，提高学生在学习过程中的代入感。生活化教学的核心在于教师将小学语文课堂与学生的实际生活联系起来，切实提升语文教学有效性。因此，教师应当在教学过程中结合生活实际，还应当立足于教材中的实际内容，为学生展现一个有温度、有情感的课堂环境，为学生营造贴近实际生活的教学情境，为学生语文水平的提升奠定基础。

例如，在学习《秋天的雨》时，这篇课文语言优美，采用了比喻、排比等修辞手法，具有较高的可借鉴性，并且与学生的实际生活有着十分紧密的联系。本着“结合生活化教学，营造贴近生活教学情境”的教学理念，我首先为学生做了语言引入，即“春夏秋冬四季，每个季节都有特色，比如秋天，秋天是收获的季节，也是美的季节，具有很高的可欣赏性，那么，如何用文字的形式表达出来呢？经过这篇课文的学习，你们就会知道。”在此基础上，学生感受到了语文课堂上的生活化因素，学习积极性也得到了调动。而后我引导学生进行交流讨论，交流在实际生活中对秋天的印象，也进一步提升了学生对《秋天的雨》这篇课文的理解。

三、引入问题式导入，创设探索问题教学情境

学生探索能力的提升，是培养学生语文核心素养的重要方面，也是提升学生语文学习水平的关键，对学生阅读能力、理解能力、写作能力等，都有重要的促进作用。问题式课前导入的进行，可以为学生创设一种具有探索性质的环境，引导学生在学习过程中，充分的将学生的学习积极性调动起来，进而实现探索精神的培养与求知欲望的提升。因此，教师应当立足于客观，以教材中的内容为依托，为学生创造一种具有探索欲望的课堂环境，激发学生的学习兴趣与积极性。

例如，在学习《大自然的声音》时，这篇课文描写了“风、水、动物”的声音，对学生深入了解大自然、理解大自然具有促进作用。本着“引入问题式导入，创设探索问题教学情境”的教学理念，我为学生做了问题式的课前导入，即“风有风的声音，水有水的声音，那么他们都会发出什么声音呢？你们对此有什么看法呢？快到课文中一探究竟吧。”在问题式课前导入的影响下，学生的探索精神得到了有效激发。而后引导学生对课文进行了深入的研读，在此基础上我要求学生填一填，再说一说课文说出了大自然包含了哪些声音，学生充分发挥了主观能动性，对相关问题进行了回应。

总而言之，小学语文课堂情境教学模式的有效运用，可以进一步丰富课堂教学内容，使学生在学习过程中感受到多元化、动态化的内容。具体而言，教师可以利用多媒体教学模式、生活化教学模式、问题式课前导入的方式，为学生创设不同的教学情境，以激发学习兴趣为基础，以提高学生学习效率与质量为目标，以培养学生语文核心素养为根本宗旨，促进学生语文学习水平的提升。

参考文献

[1]刘钰云.信息技术视野下小学语文教学策略的构建[J].课程教育研究，2017（16）

[2]张冬兰.小学语文情境教学策略研究[J].新课程（上），2016（04）