高中生物教学情境创设策略研究

张文红

关键词：高中生物;情境教学;探究策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

高中生物教师应结合课堂教学内容与学生的学习情况创设丰富多彩的内容场景，以此调动学生的主动参与性，从而形成一个和谐的学习氛围，与学生建立起情感共鸣，进而更利于学生深度理解知识，实现课堂教学目标[1]。在高中生物课堂教学中进行教学情境创设，在很大程度上促进了学生对知识的深度理解，有效培养了学生的学科素养，真正实现了生物课堂的高效性。

一、问题化情境

在情境教学中需要重视问题化的作用，完全让学生产生求知欲望，激励学生积极展开探索[2]。教学中选择生活中见到的现象当成问题的提出点，根据课本内容，让问题的提出变得有趣，也可以包含更多的知识。运用这样的形式，学生很快产生学习热情，进一步可以主动探究问题答案。例如：为学生讲解“物质跨膜运输的实例”这节课时，可提出这个问题：“大家都吃过咸菜，在此过程中，你的口腔黏膜是什么体验？原因是什么？”这个时候，大多数学生都能够回答有口渴的感觉，进一步针对这样的情况进行探索，能够快速寻找发生这种情况的因素，掌握了课本中细胞失去水分的原理，进一步能够深入感受物质跨膜运输。学生设计问题情境，不但可以真正掌握课本中的内容，并且也能够自生活中运用已经学习过的知识处理问题。

二、实验情境的开展

生物是一门理科性学科，所以实验教学是生物学科中的重点内容，同时它也是一个难点，生物实验相比于物理和化学实验来说，生物实验的过程较为复杂，并且不易理解，所以在教学时候难免出现一些问题。情境教学法的开展可以引导学生进入到情境当中，教师通过信息技术来查询一些实验的原理和过程，利用多媒体来创造一个实验情境，能够引导学生在情境中去学习实验的知识，从而促进自身生物知识的积累[3]。实验是生物学科必不可少的一个教学内容，通过创建的实验情境，学生能够观察到实验的每一个具体步骤，在课本的描述和教师的讲解下还可以对每一个步骤的原理增加理解，从而促进自身的实验课程学习。

比如，在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一实验的教学中，这个实验的原理是：真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中，且甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色。用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞中的分布。教师通过多媒体技术将实验的过程展现在学生面前，通过多媒体所创造的实验情境中学生可以观察到整个实验流程，如取材、水解、冲洗涂片、染色、观察这五个步骤。通过多媒体所创建的实验情境，学生可以在情境当中学习到更多的知识点，能够增加对实验步骤的理解，促进自身的学习效率。

三、结合现实生活创设教学情境

在新课程标准中，对高中生物教学所提出的要求与其他学科有着很大的区别，其中特别强调了要与人们的生活相联系，将教学内容与人们生活的各个方面相融合。如通过教学提升学生环保意识，培养其良好的生活习惯等。因此，高中生物教师应从生活角度出发，在教授学生生物理论知识的同时，使学生根据自身生活經验深度理解生物知识。在日常教学中，教师应根据生物教学的特点，将其与学生的实际生活相联系。同时，利用学生所熟悉的生活案例及课堂教学内容创设生活教学情境，使生物知识与学生生活有效融合，进而将学生带入到熟悉的生活情境中，帮助学生充分认识到生物知识在生活中的具体作用，使其对生物这门学科有一个全新的理解，在丰富学生的知识层次的同时，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在关于内环境与稳态方面的知识时，教师可在课堂中提出问题：“为什么人的正常体温在37度左右？假如比这个温度过高或过低对人的机体会产生哪些影响？同学们能不能在我们所学的知识中找到答案呢？”教师可让学生根据这些问题边学习边思考，帮助学生搭建起知识与生活的桥梁，进而产生强烈的探索欲，积极地参与到课堂教学中。

结束语

总而言之，在高中生物教学中创设巧妙的教学情境，不仅可以改变传统生物教学单一的教学模式，同时也能够满足学生的学习需求，帮助学生构建完善的知识体系，提升学习能力，增强学生对生物知识由表面到本质的理解。

参考文献

[1]吕军旺.基于核心素养的高中生物课堂教学情境创设[J].文理导航（中旬），2020（10）：56.

[2]孙坚.高中生物课堂上教学情境的构建分析[J].家长，2020（26）：72+74.

[3]严萍.核心素养视角下高中生物情境教学模式创设[J].考试与评价，2020（09）：53.