思维导图在高中地理复习中的应用探讨

安彬海

关键词：思维导图;地理复习;地理思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

引言

将思维导图引入高中地理复习课堂，既有利于学生对繁杂知识的梳理和重构、自身学习思维和能力的培养和提高，也有利于改善实际教学中所遇到的课时少、教法单一导致的学生参与度低、学习效率低下等问题。

一、思维导图在高中地理复习中的应用优势

（一）直观表达，有助于信息加工和意义建构

思维导图运用左右脑机能，对关键词和图像进行加工与存储，将内隐知识外显化，将个人的思维清晰化、可视化，最大限度地开拓思维，提高学习效率。作为结构化的工具，它通过简单的线条、关键字词等以图文并茂的形式呈现知识点之间的关系，能有效吸引学生注意力，帮助学生把握知识间的逻辑关系。由于其结构条理性、层次性较强，便于存储知识和提取信息，有助于信息加工和意义建构，因此，有利于学生从整体上把握所学知识，提升认知的深刻性和全面性。利用图示形式将思维方法和思考路径呈现出来，把主题关键词与图像、线条等建立记忆链接，将有利于记忆的因素凸现出来，增强学生的记忆和理解能力。因此，在地理复习中使用思维导图能有效改善信息加工方式，有助于厘清知识脉络，由果析因或者由因执果，形成思考問题的逻辑链，优化或重构认知结构，进而在获得地理感性知识基础上进行抽象思维，提升逻辑思维和地理综合思维能力，学会用自己的语言阐述地理原理与规律，运用所学地理知识分析和解决问题。

（二）增加学生的课堂参与度，有利于提高复习效率

思维导图能帮助学生主动地对学到的地理知识进行表征，充分调动学生的积极性和学习兴趣，激发学生的学习热情，让枯燥无味的课堂变得生动有趣。同时能使复习线索清晰，一目了然，知识更加系统化、条理化。学生绘制思维导图的过程中能进一步地激发学生的学习热情和探究的欲望，激活深度思维，深入思考和探究所学的知识和内容。在遇到难以解决的问题时可以利用思维导图搭建师生之间对话和协商的桥梁，减少小组交流中的理解障碍，激活学习者的交互作用，提高小组合作的时效性。

二、思维导图在高中地理复习课中的应用策略

（一）课前梳理知识

复习课开始前，要明确学习目标，准确把握知识体系的框架，快速、全面和系统地回忆、梳理所学的地理知识，找出本节课或者本章的重点、难点，使复习更有针对性和目的性。因此，教师可以将思维导图作为先行组织者，形象直观地将地理知识串联在一起，帮助其全面系统地整合知识，让学生对知识有整体感知，并对重难点有更清晰的认识，使学生明确本节课需要解决的问题，从而帮助其快速进入课堂，跟上课堂节奏，提高听课效率。

例如，在高三地理二轮复习中开设微专题复习——水量平衡的研讨课，课前导学案在明确学习目标后呈现一些空白的思维导图，让学生补充和完善，自主构建知识网络框架，或者由学生根据自己的理解来绘制富有创意和个性的思维导图。教师根据学生课前导学案中的思维导图完成情况，准确地反馈出学生对地理概念的掌握情况、教材内容的理解程度，了解学生的思维结构水平，发现学生的知识结构问题，并以此为依据进一步科学合理地设计课堂教学。

（二）课中思维建模

思维导图作为一种发散性思考具体化、形象化的方法，易被学习者接受。在课堂中借助思维导图利于激发学生思考和探究，帮助学生建立更多的结构关联，理解知识与知识之间的关系与层次，进而完善地理知识网络体系，培养学生的高阶思维，拓宽地理问题的思维深度和广度，学会多角度全方位思考解决地理问题。课堂上利用思维导图可加强对学习过程的监控。思维导图从核心词向外延伸，聚焦学科核心概念、关键知识，更有利于建构清晰、完整的知识网络，促进深度学习的发生，且有助于知识的长时记忆，使复习起到事半功倍的效果。如采用“头脑风暴”策略，将小组成员的注意力集中到一个主题上，此过程中学生集思广益，思维相互碰撞，实现知识的交流、信息共享，有利于学生系统复习、深度思考。学生“脑里有图”，就有利于学生从整体上把握地理要素间相互联系，认识地理事物的发生、发展和变化的过程、原因和影响，进而抓住地理事物的本质特征，提升地理综合思维能力。

结束语

利用思维导图进行复习能将知识有效整合和灵活运用，完善了解题的思路和方法，帮助学生养成全面分析地理问题的思维习惯，提高地理解题能力。因此，将思维导图引入地理复习课堂能极大地提高复习效率，既有利于教师的教，也能促进学生高效的学，为复习课堂带来生机活力。

参考文献

[1]韩卫.思维导图在高中地理复习课中的应用探讨[J].西藏教育，2020，（01）：19-22.

[2]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，（01）：126-127.