是老师想得太复杂还是对学生了解不够

张长利

摘要：笔者从教三十余年，组织参与校本教研无数，针对当下校本教研的现状，提出自己的思考，从校本教研方式的角度，从自修、同伴互助、主题研讨、专业引领、协同研讨、信息技术融合几个方面探讨了新形势下校本教研转型的几点思考。

关键词：校本教研;方式转型;思考

随着基础教育改革进入新的历史阶段，国家对学校教育和教师职业有了新的要求。尤其是信息技术的介入，随着“空中课堂”“停课不停学”的教学模式的展开，我们的校本教研的方式也发生了重大的变化。作为身在一线的教研工作者，如何让全体教师积极参与校本教研？如何促进校本教研针对性和时效性？如何把校本教研与信息技术有机融合？如何推广校本教研成果……都是值得思考的问题。

一、小学校本教研方式的转型的几点思考

基于笔者所见的小学现状与思考，在进行学校校本教研的设计和实践中，以笔者所在学校为例，用校本教研方式的变革推动校本教研的发展，促进教师参与教研的广度和深度，是完全可行的。

（一）任务驱动式自修

教师的自我学习提升是校本教研必不可少的方式，学校采用任务驱动的方式，对不同时期教师提出不同要求，以学期为周期，完成自修的任务，促进教师自我成长，提高校本教研效率。例如对新入职教师要求一学期阅读1—3本教学专著并结合班级教学实际完成读后感;听优秀课例1—3节并结合自己教学实际完成听后反思;上一堂合格课并完成一篇切合实际的教学反思等，有任务、有压力，才有动力、有效果。

（二）课堂观察式听评课

在校本教研中，教师之间互相听评课一直是一项重要内容。那么如何让其“旧貌换新颜”呢？课堂观察无疑是更好地选择。学校在制定听课记录的同时，也给每个听课教师安排了课堂观察任务。在新课程理念下，把之前听课的重心从教师转向学生，确立了听评课标准：学生课堂提问率、学生回答问题覆盖率、学生课堂专注度、个别学生课堂表现等，要求教师在听课期间重点关注学生的表现，同年级组教师进行分工，每个教师重点关注一个方面，然后进行汇总，课后有针对性地进行交流，帮助上课教师反思教学的同时，引领教师转变教学理念。同时利用信息技术对同一教师每次听课的记录进行统计，每学年进行一次汇总，帮助教师系统地反思教学效果，促进教师的专业成长。

（三）主题式校本研修

为了增强校本教研的时效性和针对性，主题式研修是重要的方式，针对学校的实际，可以安排不同的研修主题，组建研修团队，对全体教师进行研修培训，校本教研效果会更佳。主题式教研还要以“微课题”研究为助力，学校应当积极引导教师针对自身教学中遇到的问题开展校本课题研究，适当简化科研的流程，以“问题描述”“研究措施”“过程实践”“研究成果”为主体，解决一个个的小问题、小主题，帮助教师将校本研修走向深入。

（四）问题式专业引领

专业引领是校本教研必不可少的途径，为了是引领更有效，更有针对性，学校应该在邀请专家以前，利用信息技术对学校教师进行问卷式调研，了解教师期待解决的教育教学问题，并对问题进行梳理，有针对性地邀请专家就某一个学校老师期待解决的问题展开培训，才能有效果。比如针对现在流行的“大单元备课”，就需要首先了解学校针对这一问题自我研修的状况，同时收集教师面临的问题，然后有针对问题，有目的地请专家对教师进行引领，才能达到良好的效果。

（五）协同式校本教研

1、师徒协同

师徒结对是校本教研的老办法，是为了帮助新入职教师快速成长的重要方式。给予每个新入职的年轻老师引荐一位教学实践经验丰富的成熟教师，要求一对一重点帮扶，每周师傅至少听一次徒弟的课，进行一次师徒交流研修。同时根据学校的实际情况，不但要求师徒之间互相学习听课，也要求年级组、教研组长、骨干教师、高级教师每周至少听一节年轻教师的课，同时进行课后交流。同时，同年级组成熟教师每月至少听一次组内年轻老师的课，多沟通交流。如此形成立体协同的帮扶模式，既促进了年轻教师成长，也让中老年教师、骨干教师有了展示的舞台。

2、年级协同

每学期举行青年教师优质课展示，帮助青年教师在教学实践中获得成长。具体做法是：同年级组教师组成教学研究共同体，集体备课——试讲——交流反思——试讲——反思交流——展示课;最后是全校语文教师组成教学研究共同体，个人反思——集体交流——评价总结。通过这样层层研究，既帮助青年教师在教学实践中获得专业成长，也调动了其它教师的教研积极性和参与性，让全体教师参与到教研当中。

3、任务协同

每學期学校开展一个校本教研的大主题，如“指向阅读的识字教学”，针对这一任务，组建研究团队，针对年段特点，全体教师卷入研究，“理论学习——课例研讨——教学实践——反思总结”，各阶段各团队任务分工明确，最后完成任务，让所有教师在协同研究中得到成长。

4、校际协同

协同式校本教研除了本校教师的协同之外，还可以和兄弟学校针对某一主题进行协同研究，通过这样的方式促进学校教师的专业成长，提升学校教育教学质量。

（六） 信息技术融和式校本教研

信息技术在教育教学中的广泛应用，而线上线下教学的交织必然带来校本教研方式的变革。因此，学校校本教研应当针对不同情况，合理运用线上直播、视频会议等教研方式，同时和线下培训相结合，加强教师现代教育技术的学习和应用，把微课引入课堂，在校本教研的内容注重信息技术的运用，以提升教师专业能力。

二、结语

校本教研转型是一个长期的过程，学校应当在对本校教师专业化发展的现状进行调查、分析和研究的基础上，建立符合学校实际情况的系统完善的校本教研制度，创建深入到课程建设、课堂教学和学生发展评价等方面的校本教研特色，充分发挥好校本教研功能，优化国家课程校本化实施，探索“读、研、思、践”四合一校本研修途径，促进全校教师的专业成长，保证教学活动以学科育人为导向，有序、规范、高效地运行。

参考文献：

[1] 王增强.“五标教研”：一种有效的校本教研方式[J]. 教学月刊小学版（综合），2019（04）： 11-13.

[2] 郑海珊，陈燕.行之有效的校本教研方式例谈[J].教学与管理，2006（26）： 26-27.