有效追问策略在小学数学课堂教学中的应用

2022-02-22 03:36田瑞丽
学习与科普 2022年6期
关键词:有效提问小学数学策略

田瑞丽

摘要:问题是学生探究的起点,问题又是数学的灵魂、思想和核心,而解决问题是整个数学教学不可或缺的组成部分。“以问代答”是对前问法的有效补充和深化,是再解决问题的过程,是优化学生学习过程,提高学生思维能力的教学方法,能使小学数学课堂教学更高质量、更高效。因此,本论文将从教学实践经验出发,结合现代教育教学理论,以精心设计的提问,选择适当的提问方式,把握课堂上的提问时机为中心,展开对小学数学有效提问策略的研究与探讨。

关键词:小学数学;课堂教学;有效提问;策略

在新一轮课程改革中,自主、探究、合作的学习方式发生了变化,要求课堂形式由“以教师为主导,学生为主体”的新型课堂转变为“以数学教学为中心,学生由过去的知识传授转变为问题意识的激发,学生由数学思维方法转变为问题解决能力和数学素养的提高”。新课程改革对课堂追问提出了全新的理念和要求,小学数学教学应坚持以科学的教育观念为指导,实现新课改对课堂提问、课堂教学方法、策略和模式的改革与创新,突出课堂追问的环节与过程,贯穿于整个课堂教学,实现以问促学、以问优学。

一、科学分组学习,为合作教学打下基础

学组的划分是进行小组合作教学活动的前提和基础,因为只有把全班学生合理地划分成几个小组,才能改变学生之间过去的隔阂,形成互相帮助的局面。因此,小学数学教师应首先以各种方式对全班学生进行全面、深入的了解,弄清楚他们各自的学习能力、兴趣等情况,然后再将他们分成“组间同质、组内异质”的学习小组,并明确分组成员的各自分工,保证充分的参与和展示机会,调动他们的积极性,为小组合作教学奠定基础。

举例来说,在讲授“两位数乘两位数”这一课时,笔者首先对班上学生的学习情况进行了调查,了解了学生的学习习惯和能力,为下一节课做了充分的准备。接着,笔者又将学生分组,根据他们的学习能力科学地划分学习小组,在分组的过程中,作者也针对学生的个性进行了一些策划,以保证每个小组都能很好地发挥其作用。每组人数为6人,分组完毕后,笔者正式开始教学活动。这样,笔者通过科学的学习分组,为合作教学打下了基础。

二、合作作业的巧妙安排,激发学生合作动机

小组合作教学的效果取决于学生的合作动机,因此激发学生的合作动机是小组合作教学的核心和关键。因此,小学数学教师应充分考虑学生的合作动机,根据所要分析和探究的任务,采取适当的教学策略。特别是,教师可根据数学教学的基本内容,确定合作作业的内容,使作业更符合学生的“最近发展区”,保证作业的提出和布置能充分激发学生的求知欲望,激发学生对合作的期望,促使学生主动分组进行交流与互动,达到取长补短,共同提高的目的。

举例来说,在讲授“矩形与矩形的面积”这节课时,这节课的教学目标是使学生掌握矩形面积的计算公式,而矩形面积的计算则需要学生通过探究来更好地掌握。因此,作者在开课之前,就对同学们进行了分组,组员分配好后,笔者再给同学们布置一项探究任务,通过任务引导小组合作学习,任务如下:一个长5米,宽2米的矩形图形,那么这个矩形的面积是多少平方米?工作安排完成后,小组成员立即展开讨论,经过小组成员的热烈讨论,最后由同学们得出结论。这样,笔者就通过巧妙布置合作任务,激发了学生合作的积极性。

三、正确追问,引导学生思维的发展

追问是教学中的技巧,更是提高教学有效性的关键。因此,小学数学教师在发问时要根据学生的回答来了解学生的思维状态,再运用因果关系发问、直观展示、反向引导、层层递进、追本求源、迁移拓展等适当的发问方法来发问,对学生的思维进行即时引导和点拨,帮助学生梳理思路,引导思维纵向发展,拓展思维空间,使学生形成良好的问题意识,能够实现思想的深度思考和探究,更全面、更深入地理解知识,优化学生的学习效果。

比如,在教授“圆”这一章节时,本课程的教学目的就是让学生认识圆的各个部分的名称,掌握圆的特点,从而进一步提高学生的理解能力,笔者在教学过程中,根据教材的内容,给学生设置了较具体的问题,并在教学阶段提出问题。在提出问题之后,作者先让学生独立思考问题,待学生思考阶段结束后,作者再点评学生思考的结果,对问题进行解析,帮助学生深入了解圆的知识。这样,作者通过选择适当的性状来引导学生的思维发展。

四、把握課堂的时机,发挥课堂的积极作用

正确、恰当的提问时间直接影响提问效果的发挥,只有把握好提问时机,才能使学生突破思维障碍,促进学生知识的生成。对于这一点,小学数学教师一方面要做好课堂预设的备课环节,设计适当的追问和选择追问的时间;另一方面,教师要根据学生的具体学习情况,抓住教学中的良机,在学生出现失误、思维受阻、生成问题、认知矛盾时,给予适当的质疑、困惑、争辩,有效地激发学生的数学思维和情绪,发挥追问的积极作用,让追问能真正为课堂教学服务。

比如,在讲授“小数乘法”这一部分知识时,笔者首先对小数乘法的计算方法和计算过程进行了全面的讲解,使学生了解本节课的学习内容,然后抓住时机,针对事先设定好的问题进行了提问。这时学生的思维更加活跃,对问题的思考也更加流畅,此外,在互动环节结束后,作者还给学生提供了提问的空间,学生可以把遇到的问题提出来,对学生提出的问题,作者再给予纠正。在此基础上,通过对课堂时间的把握,发挥课堂时间的积极作用。

综合以上所提到的,提高课堂教学有效性的基本措施,是新一轮基础教育课程改革的重点内容。我们作为小学数学教师,要顺应课程改革的不断发展与进步,努力设计好课后题,选择合适的课后题,把握好课堂课后题。以优化课堂为导向,有效引导学生思想的纵向发展,扩大学生的学习深度,切实提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]张春燕.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2021(04):183-184.

[2]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(04):194-195.

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