谈数学课堂的“动”于“静”

陈攀

在一次活动中，一位老师谈起上课，有次上一节数学课，因充分调动了学生，课堂气氛活跃，学生学得开心，兴趣盎然，教室里很热闹。巧的是，隔壁上课是位领导，下课后，对他说了一句话：你是怎么上课的？言外之意是组织教学不好，这位老师听了，不由得哑然。

领导的这句话从另一方面给我们提出了一个很好的问题：数学课堂究竟该是什么样子的？视安安静静的接受教师传授的知识，还是放开学生手脚，激活他的思维，鼓励他们交流“动”起来？

长期以来，我们已经习惯于传统的教学模式：端坐的学生，主讲的老师，安静的课堂。认为这是由利于学生的良好的教学秩序，在课堂常规中还这么规定上课不许讲话，不许交头接耳等。那么，安静的课，就一定是好的吗“动”就不好了吗？

课堂气氛的“动”与“静”，是师生教学活动的外在表现，传统的课堂教学，重知识，重讲授，教师只管讲，学生只管听，记，练。这样，课堂气氛必然井然有序，静而不乱。而现代教育的理念重要内涵是以人为本的教育，课堂教学所关注的是人。而不仅仅是知识和技能，注重为学生营造良好学习心里环境。充分调动学生，使其动起来，展示自己的思维力，想象力和创新力，亲身参与学习实践，获得亲身的体验和感受。鼓励学生在课堂上大胆与教师交流，研讨，大胆与学生交流，提出自己的构思。从人的发展出发，充分发挥其学习的主体能动性，这样的课堂必然是“动”甚至有些“乱”的。

课堂上激活思维，配合以各种器官协调运用，可以提高学习的效率，发展学生能力。所以，传统的只要“静”而不要“动”是没有走出重知识而不重育人的圈子。

一从心理成因看，“动是学生的天性”。

小学生无论在生理上还是心理上都没成熟，他们对世界充满好奇，同时注意力易分散，兴趣难以持久，让他们长时间静静的去接受老师传授知识和技能，本身就违背了学生掌握知识技能的客观规律，那单一的刺激易使学生疲惫，而产生厌学情绪。因此，合理安排课堂组织形式，允许学生合理的交流，是一种很好的课堂调控。

动”与“静”必须有明确的目的性，每一阶段的“动”与“静”都要达到一定的目的，完成一定的教学任务，目的明确的“动”“静”安排才是有效的“动”“静”搭配。其次“动”与“静”必须有严密性，两者的轮换交替必须是同步进行的。这就要求教师要科学的组织，每一环节紧密衔接，尽量避免全“动”或全“静”（考试课除外）。

动”与“静”有着相对的稳定性，他们功能的发挥，取决于学与教行动上的协调一致：

1、“动”“静”结合，张驰得当

就新课程标准而言，对于数学课堂教学的要求更多是“动”，而这个“动”又是相对的，也需要“静”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对数学学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性氛围的同时，还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动的应力求“动”，使得简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求“动”，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果全“静”，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜“静”，且缓而不松，若教学目标易达成时宜“动”，快而不虚。“动”“静”结合，多层次、小台阶分步训练。“动”的时间要扣准，“静”的时间要适当，“动”“静”轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。

如教学《统计的初步认识》一课，教师请学生仔细观察一段录像，然后要求学生把经过的各种车辆记录下来。观看一遍之后，学生根本不能记录下来，教师趁势要求学生讨论如何解决问题，学生马上提出建议：几人合作，每人记一种。这时学生立即组成四人小组马上就开始分配任务。

当教师放完第二遍后，所有小组都统计好了，每人都顺利完成自己的任务。

课堂是学生学习的舞台，作为学生，每个人都应该积极地融入角色，在这个舞台上充分发挥自己的个性，展现出自己。

2、“动”中求“静”，“静”中求“动”

若教学目标偏重知识传授，教学难度较大，学生基础水平较低，则多“动”（讲授、谈话等）;若教学目标偏重于技能训练，能力培养，教學难度偏小，学生基础较好，则多“静”（讨论、直观教学、作业练习等）。什么是“动”中求“静”呢？从讲授到作业练习，教师活动范围递减，学生活动范围递增。所以在直接教学过程中，充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。在此期间以便直接观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，并且腾出手来到学习困难的同学进行“短动”，利用有限的直接教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授。这就是“静”中求“动”。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。

我们生活在知识经济的时代，我们需要的是创造力。如何面对时代对我们提出的挑战，提高数学课教学的质量，是我们数学老师面临的重要课题。以上是我在教学实践中一点尝试和体会，如何以最佳的途径培养学生，有待于今后的实践中更加深入地去探索。

辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。课堂教学也具有自身变化发展的节奏。一味地动会使学生丧失独立思考的机会，会导致课堂教学“虚假繁荣”;一味地静，学生的主体性无法充分发挥，会使课堂死气沉沉，了无生气，当然也谈不上好的教学效果。只有将“动”与“静”有机统一，追求“动”与“静”节奏的和谐，才能达到数学课堂教学真、善、美的境界，共创课堂教学活动的“和谐共振”， 使整个课堂教学充满艺术魅力，心随我“动”，“静”彩无限。