“象形”思维在书法教学中的培养与应用

刘晓燕 （山东省威海市明湖路学校）

汉字的起源源于象形,许慎《说文解字·叙》云:“仓颉之初作书,盖依类象形,故谓之文;其后形声相益,即谓之字。文者,物象之本;字者,言孳乳而寝多也。”也就是说,文字形体无论其如何构造,均取材于象形。文字源于象形,书法即源于象形，所以书法家们经常会以种种自然物象来形容书法。沈尹默有所闻述:“字的造型虽然是在纸上，而它的神情意趣，却与纸墨以外的自然环境中的一切动态，有自然相契合的妙用。”所以在书法教学中，有效引导学生用“象形”思维来学习书法，不仅能让学生理解汉字的来源，还会降低书写内容的难度，让枯燥的书法学习变得生动有趣。

一、“象形”思维在笔画学习中的培养与应用

卫夫人在《笔阵图》里这样描述:“点如高山之坠石,横如千里之阵云,竖如万岁枯藤,撇如陆断犀象之角，捺如崩浪奔雷……”每一种笔画都运用了象形的手法来比拟，不仅说出了笔画像什么，也形象地表达出笔画所具有的动势与力量。所以在教学时，教师应启发学生从自然、从生活出发,把日常见到的事物与笔画的形态相联系，学生展开想象的翅膀,畅所欲言赋予笔画更多新鲜的形象，让笔画动起来，有利于学生更快地掌握笔画特征。例如“斜捺”的教学,如何写出“一波三折”的动感，笔者先让学生观察、想象，斜捺像什么？学生回答，斜拉桥、滑梯、伸开的胳膊等等，出示滑梯的图片，让学生观察滑梯和斜捺的相通之处，总结出：滑梯顶端即起笔处为一折,滑梯斜坡为二折,滑梯下到坡底平出去为三折,这样用滑梯来讲解捺画“一波三折”的特征，学生更易于理解，进而更好地领会捺画的形态特点。

不同的笔画各有其不同的形状特点，如瓜子如水滴， 垂露竖如骨头,悬针竖似冰凌，竖撇如月牙，斜撇如匕首……我们可以把笔画想象成自然中静态的事物,也可以联想到人的特征，姜夔《续书谱》中说：“点者，字之眉目，横直画者，字之体骨，撇捺者，字之手足，挑剔者，字之步履。”在教学中也可以把笔画拟人化，让学生加以想象，会使学生有更深刻的体会，更有利于理解笔画的特点。以“永字八法”讲解楷书八种基本笔画的运笔要领时，可以以人物动作来模拟笔画特征，以此说明点画如何写才能得其骨力和神韵，更形象直观地加深学生对笔画的理解。

二、“象形”思维在结体学习中的培养与应用

汉字结构中的平正、匀空、收放、穿插、避让等规律都可以运用“象形”方法来分析，例如楷书的结构，沙孟海先生曾提出“斜划紧结”与“平划宽结”两个类型。所谓“斜划紧结”即内擫，结字偏于紧密，而“平划宽结”即外拓，结字较为宽博。如何让学生理解内擫或外拓这两种结构特点，在教学时，笔者出示欧阳询、颜真卿的同一个字，让学生观察、比较，“同”字外框的两个竖画有什么不同？随着分析，学生就会总结出欧体竖画向背，颜体竖画相向，就像两个人面对面站立，和背对背站立。运用人物动作对比来分析，直观地帮助学生理解内擫、外拓的特征。

再如，学习左右结构的字，学生在书写时不注意左、右偏旁的避让，不会巧妙地穿插，经常把字写出扁态。针对这个问题，笔者让两名学生并排站在一起，拍个合照，并让他们伸胳膊摆个造型，学生会发现可以伸展两人外侧的胳膊，而两人中间的胳膊不能伸展，中间结合紧密才能显得紧凑、团结。联系汉字“林，勒，休”等这些左右结构的字，学生会发现左右偏旁的组合规律，与两人拍合照的原理很像，中间穿插、避让，两边舒展。笔者又举出“担夫争道”的书法典故，让学生领悟书法上的结构布白，偏旁组合应参差有致，迎让有情。这样学生更能深刻理解汉字的结体规律，提高书写能力。

三、“象形”思维在书法欣赏中的应用

书法为抽象艺术形式，这些抽象的点线，学生在欣赏时不容易体会其奥妙、精彩之处。运用象形思维，让学生进行想象，将书法中独特的点线造型与一定的物象联系起来，可以唤起学生的心理联想，以此拉近学生与书法作品之间的距离，为学生的欣赏提供捷径，从而加深学生对书法艺术的理解。

例如欣赏唐代的楷书作品，如何让学生领悟出不同书家的风格特征？在欣赏时，笔者让学生根据字体特征进行人物联想，出示颜体《勤礼碑》、欧体《醴泉铭》、褚体《雁塔圣教序》，提问学生：哪幅作品气势像男子汉？哪幅像温婉的小女子？提问欧体字像什么样的人？学生会联想到严肃，瘦瘦的老人等，在此基础上，引导学生分析出颜体因为竖画粗壮、字势外拓等特征，很有力量感，所以像男子汉，而褚体笔画偏细且轻盈，字势灵动的特点颇具小女子风韵。这样就降低了欣赏的难度，学生也更容易接受。

再者欣赏不同书体时也可以运用“象形”思维，准确把握字体特征。苏东坡提出的“楷如立，行如走，草如奔”的书法理论，用人物动作比拟，形象地概括出楷书的静态美，行书的节奏美，草书的速度美。再如成公绥以“虬龙盘游，蜿蜒轩翥，鸾凤翱翔，矫翼欲去”来形容隶书;索蜻以“玄熊对踞于山岳，飞燕相追而差池”来形容草书，这样形象的比拟，不仅生动地概括出了字体特征，也丰富了欣赏者的情感体验。

古代很多的大书家都善于将自己对天地万物的感受“一寓于书”，羲之爱鹅,怀素望夏云奇峰,颜真卿从屋漏痕,黄庭坚从长年荡桨中悟笔势等，都是运用象形思维，由物象联想到书法的。因此在书法教学时“象形”思维的培养尤显重要，使学生在学习书法的过程中，不仅提高观察能力和书写能力，也能由此感知生命、感知万物。