“角色互换式”体验教学在高校地掷球项目中的应用研究

李春峰

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

地掷球运动自20 世纪80 年代传入我国。2008年北京奥运会的成功举办后，地掷球运动开始出现在各省市的大、中小学校中，并被广泛运用于“第二课堂”，这就要求需要地掷球专业人才执教。培养优秀的地掷球专业人才成为高校的当务之急。浙江工贸职业技术学院（简称“浙工贸”）作为国内最早开展地掷球运动的高校之一，自2001年以来培养了多个世界冠军和全国冠军，累计获得世界冠军14次，全国冠军100多次，并代表中国队保持着多项世界和亚洲纪录，自然成为培养地掷球专业执教人才的机构之一。研究培养优秀的地掷球专业人才成为重要课题，本研究着重探讨“角色互换式”体验教学培养。

一、“角色互换式”体验教学模式的优势分析

（一）对学生自主学习能力的培养

“角色互换式”体验教学是在教学过程中转化教师和学生的身份，由以往的教师主动教、学生被动学转化为学生主动学和主动教、教师辅助补充。教师将技术动作和比赛规则等先教授给学生，但在教授过程中会对某些技术动作有所保留，旨在引导学生在课下对技术动作和比赛规则的细微之处进行自主揣摩，逐渐形成自己对技术动作的独特见解以及对比赛规则的深刻理解，然后带入课堂以教师的身份再去向其他学生进行讲解，教师对学生的教授及时进行评价和纠正。这种“角色互换式”体验教学对学生自主学习、技术动作的琢磨、比赛规则的研究和运用以及技战术思想等能力的提高有很大的促进作用，提高了课堂教学质量以及活跃了课堂气氛[1]。

（二）对教师专业能力的提高

“角色互换式”体验教学对教师专业能力的提高也有着一定的促进作用[2]。为了有效地实施“角色互换式”体验教学，教师必须根据学生的实际情况合理安排教学内容，有效运用教学方法，保证对每个学生的学习都能产生一定的刺激作用，学生对知识的渴望也需要教师要不断地提升自己的专业能力来解答学生在学习中的困惑。伴随着学生技术动作和比赛规则的学习，他们的战术思想也逐渐形成，会对比赛中出现的各种局面有着自己独特的见解和处理相应局面的技战术方式，那么最有效的技战术方式是哪些，面对不同的局面应如何选择技战术的方式以及选择后会再次形成的局面有哪些，并在接下来又当如何处理等等，这些情况都需要教师有着深厚的专业功底、教学经验和比赛经验。因此，在“角色互换式”体验教学中，学生不断地进步也需要教师不断地提高自身的专业能力。与此同时，在实施“角色互换式”体验的教学过程中，也要求教师具有敏锐的观察能力，根据学生对技术动作的理解、教学组织方法以及性格特征，发现学生的特长优势，对学生在团队比赛的位置进行准确有效的定位，根据学生的教学方式对学生做出针对性的指导，引导学生逐渐形成具有自己特色的教学风格，培养出优秀的运动员或体育教师和教练员。

二、“角色互换式”体验教学设计

随着地掷球项目的发展和义务教育阶“第二课堂”的实施，越来越多的中小学迫切需要地掷球专业相关的体育教师或教练员，因此在高校地掷球的体育课上教师就需要有意识地培养学生具备一定的教授能力和带队比赛的能力，以便学生毕业后能够迅速胜任与地掷球相关的工作。改变以往的教学模式，运用“角色互换式”体验教学，有意识的培养学生自主学习和教授的能力，从对技术动作和规则的理解到教学内容、组织方法和训练方法等方面的指导，使学生逐渐形成具有自身特点的教学风格和训练风格，成为一名合格的地掷球体育老师或教练员，同时也有利于在义务教育阶段中有效地开展“第二课堂”[3-5]。

运用“角色互换式”体验教学的同时也要考虑到传统体育教学设计的各项要素，结合“角色互换式”体验教学模式的特点进行设计。在教学过程中，在以学生主动学习知识和技能的基础上，更重要的是培养学生教和训的能力，应充分考虑到每个学生不同的接受能力和性格特征，善于发现学生的优势所在，对学生区别对待，进行针对性的指导。其教学流程为：自主学习—提出问题—教师解决问题—强化动作—讲解学习过程、重点、难点—教学反思—形成小课。在这种模式流程下，相较于传统的教学模式学生学习效率提高，技能掌握迅速，讲解能力增强，扮演老师的兴趣高涨，观察能力提高，团队凝聚力好，技战术思想不断创新，自信心和语言组织能力以及自我训练和参赛能力也都有着很大的提高[6]。

三、“角色互换式”体验教学试验

（一）研究对象

选取浙工贸地掷球必修课班40 名学生（男），分为随机传统组和实验组，每组各20人，两组学生实验前无明显差异，如表1 所示（P＞0.05）。基本情况如表1所示。

表1 传统组和实验组学生的基本情况

（二）研究方法

1.文献资料法

根据研究任务，分别在《中国科技期刊全文数据库》《中国知网》等进行大量的文献检索和收集工作，对近几年来国内外有关地掷球方面，尤其是国内关于地掷球教学和创新方面的文献资料进行了整理、归纳和总结，了解近几年关于地掷球创新教学研究主要集中在哪些方面，为确定研究的方向和内容提供理论基础。

2.实验法

教学内容选择为小金属地掷球课程，教学时长为18周。传统组采用正常的授课方式，主要教授小金属地掷球滚靠球技术动作和抛击球的技术动作以及比赛规则；创新组采用“角色互换式”体验的创新教学模式，教师将每节课技术动作的学习有所保留地进行讲解，例如：在技术动作教学上教师只讲授身体的基本姿态和出手方式等，对于出手角度、如何借助手腕和手指的力量达到更好的效果，以及在不同性能的场地上运用不同的技术都由学生自主学习并琢磨其深层特点，然后再带着不懂的问题以及自己探索出来的结果进入课堂，和老师探讨解决问题、鉴定结果直至最后形成正确的技术动作；另外教师将比赛规则上传给学生，由学生自己学习比赛规则，用自己的方式去理解并使用。在此过程中，教师每节课留出一部分时间让每个学生以教师的身份去讲授技术动作，并组织学生训练和比赛，教师根据学生上课的整体情况进行点评和指导，并注意观察学生的性格特点和教学风格，及时沟通交流，有意识的引导学生探索出适合自己的技术风格和训练方法。

实验结束后，教师分别对两组学生的技术使用、技术教学以及分组对抗赛进行考核，总结每一名学生授课的优缺点、技能的掌握以及比赛中的表现进行归纳整理。分析两组学生在技能掌握、授课情况、比赛中的技战术运用、团队配合以及参赛能力等方面的区别。总结出采用“角色互换式”体验教学优缺点，对日后教学和训练提供一定的理论与实践基础。

3.数理统计法

所有数据以均数±标准差表示，利用SPSS17.0软件进行分析，组间比较采用独立样本t 检验、组内比较采用配对t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

四、研究结果与分析

（一）实验前后学生主动学习能力和学习兴趣的对比分析

地掷球项目其实是一种竞技性和趣味性都很强的运动，但对于大学生来说在还没有完全了解和熟悉时，会觉得枯燥无味，缺少对抗的乐趣，如果一旦充分了解它的竞赛规则，掌握一定的技战术能力和战术思想后就会发现其竞技性和趣味性了[7-8]。研究发现：在传统教学模式里，一直是以教师主动教、学生被动学的方式在进行，学生对理论知识、技术动作以及竞赛规则的掌握都属于“强行硬塞式”的接受，所以学生在学习上往往会出现需要用到了才会去主动学习和探索，甚至有时会抱着比赛中不会出现这种情况的心理状态去学习。但在“角色互换式”体验教学中，学生为了完成教师安排的教学任务会主动研究其比赛规则、技术特点以及适用范围等等，在主动学习和比赛过程中学生也会发现竞技性和趣味性的乐趣，在这种良性循环刺激下学生的主动学习能力和学习兴趣会逐渐提高，教学质量和课堂气氛也有很大的改善，学生对知识探索的欲望也在不断地增强。如表2 所示，传统组学生和实验组学生在实验前通过对地掷球项目的初步了解在学习兴趣方面无显著性差异（P＞0.05）；经过18周的实验教学后，创新组学生在主动学习和学习兴趣方面有显著性差异（P＜0.05），而传统组学生对比实验前无明显变化（P＞0.05）。研究表明，“角色互换式”体验教学对学生主动学习能力和学习兴趣的提高有着一定的促进作用。

表2 传统组和实验组学生主动学习能力和学习兴趣分析

（二）实验前后学生技能掌握的对比分析

在教学实验中，教师将对传统组学生毫无保留的教授小金属地掷球的两项技术动作和比赛规则，并根据教学安排指导学生进行练习。在实验组教学中，教师在对技术动作的教授中遵循动作的科学性和合理性上只做到“点到为止”，对于细微之处的技术动作则引导学生自己去探索与感悟，安排学生自己去学习比赛规则并引导学生根据比赛规则和场地性能去探索技术动作的使用方式和适用范围，同时结合自身情况自行安排练习内容和练习方式，做到针对性的强化练习。经过18周的教学实验后，对两组学生的滚靠球技术动作和抛击球技术动作分别进行考核，滚靠球技术动作的考核为：在6m～9m范围内，统计以目标球为中心的40cm 范围内的靠近命中率；抛击球技术动作的考核为：统计6m～9m 范围内的抛击命中率。每人在6m、7m、8m、9m四个定点距离上分别拥有10次滚靠球和10次抛击球机会，计算滚靠球和抛击球两项技术共同的命中率，考核标准为命中率80%以上为优秀、60%～80%为良好、60%以下为合格。研究发现：在考核过程中传统组学生大都呈现机械性的考核状态，对于为何没有命中并不会去停下思考、观察，去总结去发现，而是急于完成考核。相反实验组学生在考核过程中，技术动作展示之前会思考，将所学技能反复思考想要呈现一个完美的技术动作以求达到命中，有着自己的节奏和对动作的理解，甚至对不同距离的目标会选择不同的身体姿态、出手角度和出手弧度，整个考核过程中明显表现出来沉着、稳重、有想法、有计算、有目标。统计结果如表3所示：在最后考核结果中，实验组学生的优秀率达到30%，良好率为50%，合格只占20%；而传统组学生的优秀率只有10%，良好率为40%，合格占50%。研究表明，“角色互换式”体验教学能够使学生主动探索技术动作，寻找不同距离不同的技术打法和出手角度，并探索出相适应的科学练习方法，对学生技能的掌握有着很大的促进作用。

表3 两组学生技能掌握对比分析 单位:%

（三）实验前后学生自信心和团队意识的对比分析

实验结束后，两组学生分别成立5 个队，每队4 名同学，每名同学2 颗球，两组学生抽签一一进行对抗。如表4所示：在对抗过程中，发现实验组学生特别团结，无论哪一位同学出场，本队同学都会帮忙去观察场地以及分析场地性能，一起去决定采用什么样的技术动作，使用哪种战术方式，并为出场的同学指明线路和落点，一起加油，在同伴失误的情况下会不断地对其进行鼓励，其他队员也会主动站出来承担压力，尽可能将失误降到最低点，整个比赛过程中体现出强大的团队意识。由于在教学过程中实验组学生的技术动作都是自己不断探索和验证出来的，因此他们对自己技术动作的使用非常熟悉并充满自信，在对抗赛中不断地使用去见证自身技术动作的优势，每一次的成功又会不断地促进学生的自信心，最后比赛呈现出越打越好、越比越有气势的现象。而传统组学生在教学实验中一直追随老师的步骤进行学习，大多数人没有形成自己的独特见解，因此在比赛过程中往往会出现了“群龙无首”的局面，关键时刻无法做出决定，不敢迎接挑战，出现机会时把握不住从而错失良机，甚至队员之间偶尔会出现相互埋怨的现象，因为自己对自身技术动作的不自信，一旦发挥欠佳也无法快速调整自己，在强队面前便出现了越比越丧气的情况。研究表明，“角色互换式”体验教学能够培养学生的主人翁意识和担当能力，提高学生自信心和团队意识。

表4 两组学生自信心、团队意识对比分析

（四）实验前后学生讲授能力的对比分析

“授人以鱼不如授人以渔”，尤其对高校地掷球老师来说，不仅要传授学生地掷球的基本知识和技能，还要有意识地培养学生成为优秀的运动员、地掷球教练员或体育教师，促进地掷球项目的发展。在教学实验中，教师每节课留出一部分时间让实验组学生逐一对本节课安排的技术动作进行讲解、组织练习以及对课堂进行管理，教师根据上课情况进行逐一点评，在对学生做出鼓励性评价的同时指出不足的地方并纠正，教师根据学生每节课自我展示部分呈现出来的特点以及学生自身的性格特点总结出每个学生的上课优缺点，引导学生逐步形成自己的教学风格。通过教学实验结束后的考核课中发现（如表5所示），在统一的讲授考核标准下，实验组学生的合格率为100%，优秀率达到40%，良好达到50%，合格只占10%；而传统组学生优秀率为0，良好只有30%，大部分学生只是合格，其中还有20%学生不合格。在考核过程中发现，传统组学生的讲授方式大都和老师一模一样，讲解的内容、方式方法以及组织练习的方式等各个环节雷同居多，在语言组织方面欠缺，无法突出重难点，没有自己对技术动作的独特理解和深一步的感悟，整体表现紧张；而实验组学生的讲授方式呈现多种多样化，尤其能够将自己对技术动作的深入理解讲解清楚并去实践验证，组织练习的方式也多种多样、别出心裁，而且在教学过程中善于发现其他学生的优势点，准确定位其在团队比赛中的合适位置，从而安排针对性的技术动作练习。实验组学生在为期18周的教学中，通过教师的实验安排不仅能够有效地掌握小金属地掷球的技术动作，对其技术动作有着自己的独特见解，还能有意识地进行自我培养使自己成为一名优秀的地掷球教练员或体育教师，运用自己的方式将自己对技术动作和规则的理解讲解出来，并科学合理的组织练习，发现人才，培养人才。研究证明，“角色互换式”体验教学不仅能够提高学生的讲授能力，还能促进学生的自我培养，为地掷球项目的发展培养更多的师资力量。

表5 两组学生讲授能力对比分析 单位：%

（五）实验前后学生训练能力和比赛能力的对比分析

伴随地掷球项目竞技性的提高，越来越多的大、中小学除了在体育课上开展地掷球以外，也开始组织参加各种比赛，为了取得优异的运动成绩，就需要教练员选拔出同时具备训练能力和比赛能力的学生。“角色互换式”体验教学让学生站在教师的角度上去认识比赛的意义，先培养他们的大局观，树立他们要想取得优异的比赛成绩应具备什么样的能力。当学生在具备这种大局观的思想下，他们主动地学习技术动作，琢磨技术动作的细微之处，以及如何在比赛中有效的使用技术动作使之达到最佳的效果，他们再根据自己想要的效果进行针对性的训练，不断强化技术动作，同时在学习过程中学生自己会慢慢对某一技术动作产生浓厚的兴趣并加强练习，不断提高自己的训练能力以求进一步达到技术上的突破，逐渐定位自己在团队中的位置，技术动作的不断提高也促进了学生的比赛能力。在教学实验结束后的对抗赛中，实验组学生在对抗赛中明显表现出很高的比赛能力，主要体现在技术动作使用恰当、战术思想运用到位，规则利用充分，体现出一定的大局观，队长领导能力强，队员之间互补能力高，攻防有佳。因此，研究表明，“角色互换式”体验教学对学生自身训练能力和比赛能力的提高有一定的促进作用。

综上，“角色互换式”体验创新教学模式的应用对学生主动学习能力、学习兴趣的提高、技能的掌握、讲授知识和技能的能力、训练和比赛能力以及自信心和团队意识的提高有着很大的促进作用。