回归孩子本位，收获课程生活化

余静华

摘要：“生活即教育”，如何抓住生活中的点滴，挖掘生成适合幼儿的生活化课程，笔者在探索实践中获得了启发和收获，一步步生成开展了《保护我们的麦地》这一生活化课程：一、课程来源回归幼儿—捕捉与尊重幼儿生活中的发现;二、课程发展还与幼儿—鼓励与促发幼儿自主性探索;三、课程衍生依助于幼儿—拓展和助力幼儿经验运用能力。教师只要善于捕捉、追随幼儿对周围生活的兴趣和需要，让教育回归孩子的本位生活，就能收获精彩的生活化课程。

關键词：追随;兴趣;生活化;课程

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”。陈鹤琴先生也提出：“大自然、大社会是最好的活教材”，他倡导幼儿在社会中学习，在自然中学习。《纲要》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”因此幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。

如何践行陶行知先生“生活即教育”的核心理念，如何抓住生活中的点滴，挖掘生成适合幼儿的生活化课程，成为我在日常教育教学中不断思考的问题，也不断进行着尝试和探索。

一、课程来源回归幼儿——捕捉与尊重幼儿生活中的发现

咦，麦穗怎么掉下来了？

有一天户外游戏活动中，我带领孩子们到园内的种植地一起去浇水、拔草，观察照顾植物。可是刚来到种植地，孩子们惊奇地发现麦地里的几株麦秆断了，上面的麦穗都掉落下来了。孩子们一方面很心疼很着急，另一方面表现出寻找真相的急切心理和愿望，他们纷纷讨论猜测各种原因，小脸上一个个露出愤愤不平的神情。孩子们自然而然找到了老师，一起询问老师怎么回事？我正想脱口而出“不知道呀！”可是看着孩子们一张张渴求答案的脸庞，我马上顿了顿，转念一想，说道：“麦穗怎么会掉落下来的？我们用什么方法才能了解清楚呢？”

反思：

面对幼儿的询问，如果老师回答“我不知道”就轻描淡写敷衍过去了，孩子们肯定会很失望，心中涌起的探究兴趣就会被浇灭，这件突发事件也会不了了之过去了。如果老师心中以儿童为本位，那她就会追随孩子们的兴趣，抓住这样的突发事件，顺应孩子们的心理，引导他们开展追查、解谜的活动。《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”

因此我打算追随孩子的兴趣，帮助孩子们开展追踪活动，提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题：“麦穗怎么会掉落下来的？我们用什么方法才能了解清楚呢？”《指南》中提道：“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”

我觉得这样的提问一方面保护了孩子们的兴趣，让孩子们在兴趣的驱动下发散各自的思维，另一方面孩子们可以结合已有的生活经验交流、讨论、合作，一起想出各种办法寻找事情的真相。《指南》中指出：“珍视幼儿生活和经验的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

我也决定继续追随孩子们的兴趣，鼓励孩子们进行探究，自己在心中不断认真、深入地思考着，脑海里渐渐浮现出了《保护我们的麦地》这一生活化课程的雏形。

二、课程发展还与幼儿——鼓励与促发幼儿自主性探索

哇，公鸡偷吃了麦穗！

为了寻找事情的真相，孩子们首先想到的办法就是分头去询问周围的人。他们三五成群各自找到老师、保安叔叔、园长妈妈……一一询问，可是大家都说不知道、没有看见。孩子们有些沮丧，可这并没有打消他们探寻真相的欲望。孩子们相互交流探讨，有的孩子就想到了静观其变的办法。于是大家白天轮流来到麦地偷偷在边上观察，看看有没有什么事情发生，从而解开事情的真相。到了第二天早上，孩子们来麦地，发现又有一株麦秆断了，上面的麦穗掉落在地上。这下孩子们炸开了锅，一个个心急如焚，心里都在盘算着怎么办？忽然，一个男孩大声说道：“我们可以去查看监控，监控晚上白天都能看到！”听了他的话，孩子们都很惊喜，一致赞成这个好主意。于是大家找到我，向我讲述了自己的想法。我很开心孩子们能够想到这个办法，于是找到园长妈妈，在园长妈妈的帮助下打开了监控录像，和孩子们一起目不转睛查看着录像里每一个镜头。此时每一个孩子就像福尔摩斯，俨然一副小侦探的模样，不放过任何蛛丝马迹，终于在录像里寻找到了事情的真相——幼儿园里饲养的公鸡想偷吃麦子，才用嘴巴把麦秆啄断了。这时候，“小侦探”们长长舒了口气，脸上终于露出了恍然大悟的神情。

反思：

孩子们因为有了极大的兴趣，所以他们会积极运用各种经验进行各种探究活动。他们会主动寻找周围的人进行交流，试图找到目击证人寻找事件的真相。在这一过程中，孩子们学习锻炼了如何与人友好相处，如何看待自己、对待他人，发展了适应社会生活的能力。《指南》中也指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”在寻求目击证人无果的情况下，孩子们不仅想到了轮流值守麦地观察事态变化的办法，还结合生活经验想到了查看监控的办法。大家互相讨论、互相合作，一起想办法探寻找出了事情的真相，让孩子们的努力得到了回报，让孩子们体验到了成功的喜悦，进一步增强了孩子们的自信心。

而我在孩子们寻找真相的过程中是放手的，只是在边上默默观察，让孩子们自己充分调动各种经验去找寻真相，在孩子需要的时候给予适宜的帮助和回应。正如陈鹤琴先生提出的：“凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己想;凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”孩子们在这样自主自发的活动中，学会了思考、学会了交往、学会了合作，这都是课程带来的能力发展。

三、课程衍生依助于幼儿——拓展和助力幼儿经验运用能力

（一）哈，找到了保护的方法！

真相已经找到，是否这件事情就此翻篇了呢？没有！孩子们看着麦地里折断的麦秆、掉落在地上的麦穗，都不由自主向我问道：“余老师，如果公鸡再来偷吃麦穗怎么办呢？”于是，我就继续追随孩子们的兴趣，结合自己脑海里生成的生活化课程雏形，接着向孩子们提出问题：“怎样保护麦穗不被小鸟、公鸡等小动物偷吃呢？”这一问题马上引发了孩子探究的兴趣，于是孩子们纷纷讨论，回家和家长一起查看书籍、网页等资料，向爷爷奶奶讨教经验，最后我和孩子们一起梳理出了各种资料：1.爱吃麦子的小动物2.保护麦穗不被偷吃的各种方法。最终大家一起交流讨论，得出了几种行之有效保护麦穗的方法：1.用网罩住整棵小麦。2.用喇叭大声播放音乐或打击声。3.悬挂长长的彩色布条，赶走小动物。4.制作稻草人驱赶小动物。

反思：

孩子们对于保护麦地的兴趣已经被充分调动起来，他们会主动积极运用各种方式探寻经验，在搜集、整合经验中自然而然丰富了自身的科学常识，这是老师在课堂上进行灌输式教育所无法比拟的，这种经验的获得更能让幼儿内化吸收，这种经验习得的方式方法更能让幼儿受益终身，可以提高他们解决问题的能力，这是生活化课程的精髓所在。正如《指南》中指出的：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，”

（二）耶，成功保护了麦穗！

孩子们寻找到保护麦穗的各种方法经验后，都表示出行动的兴趣，都想赶快把自己获得的经验落实为现实，真正保护麦地。于是，我再次追随孩子们的兴趣，提出问题：“选择哪种方法保护麦地最合适？”话音刚落，孩子们积极辩驳交流，大胆表述自己的想法。最后经过投票的方式，大家一致同意运用悬挂彩色布条和制作稻草人的方法驱赶小动物，达到保护麦地的目的。接着，大家分工合作，一起收集各种制作材料，一起探寻制作的方法，你来剪布条，我来扎布条;你来做稻草人的头部，我来做稻草人的身体……孩子们一个个干得热火朝天，乐此不疲！最后大家齐心协力完成了制作，一起兴奋地把彩条杆子和稻草人合力插入到麦地各个方位，看着随风飘荡的彩条和衣襟飘飘的稻草人顺利赶走了飞过来偷吃麦穗的小鸟，孩子们一个个欢呼雀跃，为自己的成功而喝彩！

反思：

孩子们在经验的基础上进行了行动的落实，首先孩子们在大胆积极交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。其次孩子们充分发挥了他们分工合作的能力，在共同制作中更提高了他们的动手能力，大家合作完成了彩条和稻草人的制作。《指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”当孩子们利用共同合作的成果成功保護了麦地的时候，内心是无比喜悦的，也极大激发了孩子们对这一课程活动的喜爱，增强了学习的自信心。

通过这一生活化课程活动的生成和开展，我也慢慢领悟到了“生活即教育”的真谛。《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”作为教师，只要善于捕捉、追随幼儿对周围生活的兴趣和需要，让教育回归孩子的本位生活，思考挖掘其中的价值点生成一系列课程，就能收获精彩的生活化课程，引发孩子们在生活的大课堂中自由愉悦地探究各种奥秘。

参考文献：

[1]陈瑜.回归儿童生活：探寻幼儿园生活化课程内容[J].福建教育研究，2020（4）：2.

[2]陆春燕.让教育回归生活把游戏还给孩子——谈幼儿园课程的生活化游戏化[J].山东教育，2004（12）：26-27.

[3]朱雪梅，宋晓梅.追随儿童生活拓展园本课程——以本园“生活化课程实践探索”为例[J].好家长：创新教育，2019（3）：2.