“双减”背景下学生自主阅读能力的培养

吉永胜

摘要：“双减”政策是近年来国家为了促进教育事业发展而颁发的政策，它可以细分为表层与深层两种形式，表层要求教师减短初中生的作业时长、减少初中生的作业总量，而深层则要求教师整体提升课堂教学的效果，要让初中生在课堂上尽可能多的掌握现阶段的知识内容。教师基于这一政策培养初中生的自主阅读能力，更加需要注重方式方法。本文将从“双减”政策的角度出发，简要探索提升学生自主阅读水平、培养学生自主阅读能力的有效途径，以供相关人士参考取用。

关键词：初中生;教学手段;自主阅读;“双减”政策

阅读是初中生获取知识最有效的方式之一，更是初中语文教师重要的教学手段的构成。在实施“双减”教育的今天，学生有了更多的课余时间，自主阅读成了提高学生核心素养的重要组成部分，综合素质的提升离不开广泛的自主阅读。学生的阅读离不开老师的指导，但更多是学生的自主阅读，教师只能给学生阅读指导和引领，培养学生的兴趣及阅读带来的快乐！对此，教师可以通过情景阅读、互文阅读等方式进行学生自主阅读指导和培养，让其掌握阅读的技能技巧，以此提升阅读所产生的实际效果和兴趣，同时教给学生阅读时间的合理安排，课外阅读内容的指导，从而提高初中生自主阅读能力。

一、开展情景、互文阅读，培养学生自主阅读兴趣

不同的文章有着不同背景、场景，情景阅读便是教师立足于此，通过特定的方式塑造文章所描绘的情景，让初中生置身当中，既能够获得全新的阅读感受，还可以保持灵动的头脑思维。教师采用情景阅读的方式来培养初中生的阅读兴趣，旨在改变传统阅读僵化的气氛，以沉浸式的阅读体验优化初中生的感知，进而焕发初中生的阅读活力，并提升初中生的阅读积极性。

例如，教师在教学《济南的冬天》这一文章时，可以通过情景阅读的方式进行讲解。该文主要描绘了济南冬天的温晴之景，抒发了作者对其的喜爱之情。在授课时，教师可以先带领初中生观看一则与“济南冬天”有关的短片，并进行全文阅读，借此引发初中生的学习兴趣，并集中课堂学习的注意力。教师通过场景观看、情景阅读的方式进行文章讲解，既能够为初中生留下深刻的印象，还能够让初中生对文章提及的事物产生全新的认知，进而在情景化的阅读中，逐步激发初中生的阅读热情，培养初中生的自主阅读兴趣。

互文阅读也称对比阅读，它主要是指教师以当前的教材文章为主线，选定与之相近、相似或相异的文章作为对象，通过关联阅读的方式，分析两文中的相同点或不同点。这一教学手段既能够凸显不同文章之间的关联性，还能够更进一步发展初中生的文章阅读技巧。因此，教师可以通过互文阅读的方式来提高初中生自身的阅读理解水平。

例如，教师在教学《沁园春·雪》这一文章时，可以选用《沁園春·长沙》作为互文阅读的素材。该文上片描绘了北国壮丽的雪色，下片抒发了词人对无产阶级终将领导世界的豪情壮志;后文上片描绘了长沙的秋景，下片则是词人对年轻时代的追忆以及对改造旧中国的豪情壮志。在授课时，教师需要先整体分析《沁园春·雪》这一文章，让初中生可以清晰知晓教材文章的全部知识点。而后，再对《沁园春·长沙》展开讲解，并简要分析两文之间的相近之处。在引导学生阅读的过程中，教师还可以设置一定的探究问题，让初中生带着任务进行阅读，以此提升阅读的有效性。教师立足于相似文章的角度开展互文阅读，既能够深化初中生对同一作者不同文章情感的感悟，还能够让初中生更进一步了解教材文章相关的知识内容，进而在互文阅读对比分析的过程中，逐步强化初中生的阅读理解技能。

二、加强时间的合理运用，提高自主阅读效率

学生以前学习压力大，时间紧，现在“双减”工作要求学校减轻了学生的负担，一下子解放出来的初中生，他们有了更多的时间和空间，对时间的合理分配和运用把握不当，这需要老师给以指导和谋划。所以，学生可以抓住这三个时间点来阅读：一是早上学校上课之前的一段黄金时间阅读我国传统文化;二是中午午休时制订一个阅读时间对自己喜欢的读物进行有效的阅读;三是在每天晚上睡觉之前对名著作品的阅读，这个时间可以让阅读留在大脑，也能有助于睡眠，从而提高阅读效率。以上三个阅读时段称之为“晨读”、“午读”、“夜读”，只要把握好这三个关键时段，不仅可以巩固学生成绩，还能提高学生自主阅读效率，起到事倍功半的作用。

三、拓展课外阅读，明确阅读内容，扩大学生阅读范围

拓展课外阅读顾名思义，即，教师对现有的阅读资料、教学素材进行拓展，借助教材以外的优质资源作为教学的载体，让初中生以课外阅读的形式获取知识。这一教学手段既有助于打破初中生受教材课本局限的学习眼界，扩大其阅读的范围，还有助于巩固初中生的课内知识功底，丰富初中生的知识文化储备，进而加速初中生全面知识基础的塑造。

例如，教师可以利用教学之余的时间，组织初中生进行课外书籍的阅读活动，并根据初中生的实际理解水平以及现阶段的知识需求，为其推荐合适的读物。如，诗词鉴赏能力薄弱的学生，教师可以推荐《中华好诗词》、《诗词格律》、《人间词话》等，该类型的书籍皆围绕经典诗词进行展开，详细讲解了诗词相关的知识内容，初中生观看该类读物，既能够提升自身的鉴赏水平，还能够更进一步扩张诗词知识的储备。又如，写作素材匮乏的学生，教师可以推荐《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等名著类的读物，该类书籍涵盖的范围则更加广泛，涉及的人物、事物、场景也更为多样，初中生在阅读时不仅可以获取更多的写作材料，还可以根据书中的文笔掌握全新的写作技巧。除此之外，教师还可以针对性地进行推荐，如散文类、历史类、科普类等等。教师利用课外书籍阅读的方式进行拓展授课，既能够满足初中生日益增长的知识需求，使其能掌握阅读的内容，为自主阅读提供质量的保障，促进初中生个人自主阅读能力的成长。

总而言之，教师欲培养初中生的自主阅读能力，不仅需要落实国家颁布的教育政策，提升自身的教学水平，还应对教学内容进行精心设计，对教学资料进行合理选择，进而在分析、讲解、教导、阅读的过程中，养成初中生良好的阅读习惯，更应该教给学生自主阅读的方法和技能，合理利用阅读时间，精准把控阅读内容;真实有效的提高学生自主阅读能力！

参考文献：

[1]郑晓.关于初中语文课堂中培养学生阅读能力的探析[J].当代家庭教育，2020（17）：72-72.

[2]邓万海.初中语文阅读教学有效性策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：5-6.