在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究

黄国飞

摘要：赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在小学这一基础教育阶段，因为小学数学是一门基础性学科，所以教师必须采取有效的教学方法和手段来激发学生的数学学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下积极地参与到数学知识的学习中，从而提高学生的学习质量和效率。本文对小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略展开论述，以期培养小学生的数学学习兴趣，优化数学教学效果。

关键词：小学数学;应用题教学;学习兴趣;激发策略

小学教育是学生学习的开端，利用此阶段形成好的学习习惯，打好學的基础，培养学习兴趣，对于学生今后的学习有着很大的帮助。小学数学教育一直是教师的难点，小学生大多调皮，爱玩儿，注意力不集中，学习积极性不高，导致学习成绩弱，学习习惯差。尤其小学数学中相对较难的应用题，许多学生在前期教师上课时开小差，对解题思路和相应题型完全一概不知。如此，小学生无法在应用题方面取得好的成效，对此需要教师在教学过程中增加趣味性，吸引学生的注意力，激活学生对应用题的兴趣度。下面将对如何在小学数学应用题教学中激活学生学习兴趣进行阐述。

1小学数学应用题教学现存问题

1.1忽视学生的做题质量

这是传统教学模式的遗留弊病，以学生反复刷题的学习方法来达到成绩的提高，这样做并不利于推动小学数学教学取得长足发展。数学学科知识偏抽象性、严谨性，很多概念的专业术语对小学生来说较难理解，教师也不重视将概念转化为一种形象生动的口语化语言进行讲解，学生对概念处在一知半解的情况，后期做题时会阻碍学生数学思维的合理性发挥。部分学生在学习了一段时间的应用题后，可能还不了解应用题是什么，只知道有好几行字数格式的题目就是应用题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的是简单应用题;需用两步或两步以上运算进行解答的是复合应用题。教师在开展应用题教学前应该向学生讲明应用题分类内容，让学生针对应用题板块制定较为明确的学习任务，树立明确的学习目标，在教师和家长的引导下把握正确的方向。

1.2应用题讲解方法不理想

在实际应用题教学中，教师往往受陈旧教学模式的影响，依然对学生进行传统、单一、滞后的“一言堂”讲学，这就使得学生在理解数学问题时，变得更加困难。尤其是一些学生不能理解题干内容，不能有效挖掘应用题中的信息，在一头雾水的情况下，找不到任何解题思路。长此以往，学生学习压力变得越来越大，根本无法消化应用题知识。另外，应用题与生活是紧密相连的。其数学内涵是用语言文字表述的。如果学生不能从这些文字中厘清相应的数学关系，就会使学生的数学思维趋于局限化、偏激化，从而无法养成良好的数学素养。

2在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究

2.1教师应注意开放式教学方法

在数学应用题学习过程中的应用，在教学过程中不能只关注是否增加学生的数学成绩，更重要的是，小学生在回答问题的过程中是否促进了自己的发展。所以在教学应用题教学过程中，不要只注重解题的思路和正确的结果，同时应注重开放式的教学方法。虽然在数学应用题的答案中，最后一个答案只有一个，但解题思路不止一个，思路是完全开放的，小学数学教师应使小学生对此具有独特的认知。在实际生活中，当他们遇到困难时，可以用数学思想来解决问题。因此在教学教学过程中，教师应将开放式教学方法与内容相结合，为小学生建立更具发散性的思维空间，从而培养和提高小学生的创新能力。另外在采用开放式教学的过程中，所有小学生都可以积极参与，让每个小学生对数学感兴趣，需要老师耐心地引导小学生，让他们在思考的过程中得到相关的答案应用，探索解决问题的思路，最终找到多种方法，完成小学生的学习后，教师还应该对自己的思路进行客观真实的评价。但是要明白，没有“最佳方法”或“最佳解决方案”，只要学生的想法是合理的，并能够得出正确答案，教师就应该鼓励和支持学生。

2.2结合生活实际，激发学习兴趣

数学知识源于生活，并在实际生活中得到了广泛的运用。小学数学应用题往往与学生的现实生活有着很大的关联，因而在应用题教学中，教师可以从学生的日常生活中找到很多教学素材，拉近应用题教学与学生生活之间的距离，并有效利用多媒体教学设备，确保应用题的形象性与生动性，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。小学数学教材中的应用题主要是为了使学生的逻辑思维能力得到锻炼和提升，但其内容往往与学生的实际生活有所偏离。因此，教师可以对应用题的题目进行适当的改编，使题目的形式更加丰富，更加贴近学生生活，让学生饱含兴趣地解决问题。比如，有这样一道题目：“五年级三班的学生秋游去爬山，登山的时候用了2小时，下山时候的速度与上山时候的速度比为3∶2。那么，学生下山的时候用了多长时间？”由于学生基本都爬过山，这样的应用题会促使他们积极地进行思考，让学生充分意识到数学知识对生活的指导作用，进而提升学生的学习兴趣和核心素养。

2.3优化教学评价

在新课程改革背景之下，教师应当尽快转变教学思想，真正做到以学生为课堂的主体，而优化教学评价就是树立新的教学理念的重要部分。教师树立先进的教学评价观应当关注学生的解题过程，而非以答案的正误定输赢。同时，每一个学生都是处在动态发展中的个体，学生的数学水平是在不断地变化中的，教师应当关注学生在解题过程中体现出的进步或退步，对于学生数学能力的突破，教师应当给予及时的鼓励。教师对于学生的评价还应当体现出个性化特征，对于全班学生的评价不可千篇一律，教师要让学生感受到自己是在班级中受到教师重视的一分子，关注并及时指出学生在应用题解题过程中呈现出的长处或薄弱之处。

3结束语：

综上，数学向来是学习的难点，学生面对数学总带有敬畏之心，不敢轻易靠近。学习数学需要学生有正确的意识，产生对数学学科的兴趣，保持对数学学科的积极性。在困难与失败之中寻找刺激，感受成功带来的喜悦感，成就感。在教师教学过程中，应通过正确的教学方式，培养学生对问题的思考能力，掌握理性的思维方式，激发学生对应用题知识的兴趣，从而实现学生在数学方面的全面发展。

参考文献：

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[2]王华英.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略探究[J].新课程，2020（43）.

[3]康蕾珺.小学数学应用题教学中激发学生兴趣研究[J].科技资讯，2020，18（6）：2.