初中生物延时服务的开展和管理初探

陈倩

摘要：课后学习是课堂学习的有效补充，具有较强的自主性和针对性，可以充分彰显学生的具性，在学生的学习生活中发挥着不可估量的重要作用。在初中生完成了生物课堂学习任务之后，及时通过课后学习进行巩固和拓展，是非常必要的。

关键词：初中生物;课后辅导;自主学习

课后学习既是对课堂学习必要的补充，又是锻炼学生自主学习能力的有效途径。老师需要加強对初中生生物课后学习的指导，为学生提供有针对性的服务，引导学生进行有效的自主学习，及时巩固课堂学习的效果，完善生物知识结构，提升学生综合能力。老师抓住学生课后学习环节，结合初中生生物学习的现状和当下的认知水平，适时的为学生提供必要的指导和帮助，优化课后的延时服务，对于学生自主学习能力的发展大有裨益。

一、指导课后复习旧知

对于课堂学习的生物知识进行及时复习，是课后学习的根本任务之一，可以夯实学生的生物基础，有效促进学生的语言能力发展。老师在学生进行课后延时学习过程中，需要密切关注学生的复习情况，根据学生课堂学习的情况，有针对性的给予学生指导，帮助学生加深对课堂所学知识内容的理解，攻克生物学习中的难点，促使学生牢固掌握生物基础知识，养成良好的学习习惯，为学生的生物学习打下坚实的知识基础。

例如，在《动物的行为》一课的教学结束之后，笔者给学生布置了实践观察任务。很多学生家里都有小动物，即使家中没有，小区中也经常可以看到小动物的身影，笔者要求他们认真观察自己身边小动物的行为，看是否与课堂上学到的一致，如果有不一致的地方，一定要记录下来。这样的实践任务较为简单，并且具有一定的趣味性，学生的参与度极高。所以，教师需要用心设计生物实践任务，促使学生将理论与实践进行结合，有效提升他们的生物认知。在老师的引领下，学生们牢固掌握句型，并且实现了学以致用。老师按照初中生生物课堂的学习效果，充分尊重学生个体差异，采取相应的指导方法，对于学生的生物课后延时学习进行指导，让学生可以高效的复习，深入全面理解生物知识，掌握有用的生物学习方法，打好基础，促进学生能力发展。

二、指导课后拓展新知

培养学生良好的学习习惯是各类课程教学的根本任务之一。相对于其他学科来说，学习习惯对于学生生物成绩优劣的影响尤其重大。课外延时学习是锻炼学生能力、促使学生养成习惯的有利时机。老师在学生完成了生物课堂学习任务之后，结合学生自身的学习基础和学习能力现状，对学生的延时学习进行引导，促使学生有效的学习生物新知，增强学生自主学习生物的意识，锻炼学生利用多种平台和手段，自主学习生物的能力，使学生养成优秀学习习惯，终身受益。

还以《动物的行为》一课的课后实践任务为例，在这次的课后实践中，部分学生通过微信向笔者反映了问题。如，有学生觉得自己家小猫的行为很匪夷所思，有很多教材中没有提到的行为。对于此，笔者引导学生对小猫的行为进行了具体的描述，并进行了针对性的指导。在学生的观察实践结束之后，笔者将他们提出的问题进行了汇总，并将之发送到了班级微信群中，供大家一起讨论、分析与学习。

三、指导课后梳理知识

越来越多的老师已经认识到，教会学生有用的学习方法比传授知识更加重要，所以，在日常教学活动中，老师们都会积极探索训练学生学习方法的途径和方式。生物在当前国际交流日益密切的时代形势下，重要性尤其突显。而生物学科具有鲜明的课程特点，需要学生运用科学的方法坚持不懈的学习。老师在学生进行课后延时学习的过程中，加强对学生进行学习方法的训练，引导学生梳理知识，使学生可以通过归类、分析等方法，牢固掌握知识，提升思维能力。

例如，在《生物的基本特征》一课的教学中，笔者认真研究了教材，这一节课位于教材的第一单元第一章第一节，意在让学生认识生物。在这节课的教学中，学生需要学会科学观察的一般方法，然后通过观察、比较和分析来了解生物的一般特征。本节课的教学重点是通过观察生命活动的现象来得出生物的基本特征，难点是一些生物特殊生命现象的分析和归类。在明确了这些内容之后，笔者会对这节课的教材内容进行重新梳理，并制作教学课件，致力于在完成基础教学的前提下，突出课程的重点和难点。

四、指导课后解决疑难

学会学习是新时代对学校教育人才培养实践的明确要求，引领着当前各类课程的教育教学活动。而学习能力的发展需要持续的训练和有效的锻炼。课后延时学习是学生自主学习的主要时段，也是锻炼学生学习能力的最佳机遇。在学生课后利用各种学习手段和资源，自主探讨生物学习中的疑难时，老师可以适当的加以引领，一方面辅助学生顺利的攻克英语学习的难点，另一方面也可以训练学生的思维方式，让学生能够最大化的发挥自主性，促进学习能力的良好发展。

例如，在生物教学中，教师在进行了基础知识的教学之后总会让学生进行一定的练习，意在帮助他们深刻理解生物知识，但部分学生对练习都不甚积极。因此，笔者在教学准备中，没有给学生准备较多的习题，而是给他们准备了一段视频。视频中有一些生物现象，如猫头鹰摄取食物、蒲公英传播种子、猪养育后代等，学生需要将这些生命现象对号入座。这些内容如果以文字的形式给出，很难引起学生的关注，而以视频的形式给出，不但能迅速引起学生的注意，还能促使他们主动思考。

五、结语

总而言之，对于初中生生物课后的延伸学习，老师及时的施以科学、有效的指导，可以带给学生更多优质的学习收益，不仅可以帮助学生巩固旧知、拓展新知、构建完整的知识体系，而且能够锻炼学生的能力、方法，从根本上提升学生的生物学习品质，促进学生核心素养的快速形成，为自己的终身发展奠定必要的基础。老师作为学生课后学习的指导者，需要着眼于学生未来发展，在科学教育理论的指导下，指导学生的课后延时学习，在保质保量的完成课堂目标之后，进一步拓展学生视野，为学生提供自我发展的良机。

参考文献：

[1]谭杨瑜.核心素养视域下的初中生物阅读教学对策研究[J].教育界，2020（51）：29-30.

[2]卢月玲.打造初中生物“灵动课堂”发展学生生物核心素养[J].校园生物，2020（52）：150-151.