小学低段学生语文自主学习能力培养路径

陈叶

摘要：在小学低段语文教学中，学生自主学习能力的培养至关重要，如何通过行之有效的教学方法与路径，全面促进学生自主学习能力的养成，成为小学语文教学中的关键课堂之一。基于此，本文首先介绍了自主学习能力的重要性，并结合相关教学经验，分别从引导学生开展有效预习，丰富自学经验等多个角度与方面，探讨了小学低段学生语文自主学习能力培养路径，阐述了个人对此的几点浅见。

关键词：小学语文;自主学习;能力培养;方法对策

引言：

随着小学语文教学要求的不断提高，学生自主学习能力的现实价值愈发突出。在新课改形势下，小学语文教学实践有必要立足实际，灵活运用多养化的教学策略，循序渐进地训练学生自主学习能力，促进语文素养的显著提升。本文就此展开了探讨。

1自主学习能力的重要性

小学低段学生的自制力、自觉性相对较低，在接受知识与理解知识过程中往往倾向于死记硬背，容易陷入机械僵化刻板的学习过程，不仅学习效率低下，而且容易丧失学习兴趣，品尝不到语文学科的深邃魅力。因此，有针对性地培养学生自主学习能力至关重要，这不仅可以有效激发学生探索精神、创新精神与钻研精神，而且还有助于养成良好的学习习惯，提升学生学习成绩，促成语文综合素养。纵观当前小学低段语文教学实际，普遍存在漠视学生自主能力的培养，课堂教学方式固化僵化等共性问题，不利于在自主学习能力培养中取得良好效果。这要求语文教师及时转变教学理念，改变以往“填鸭式”教学方式，全面有效整合语文教学的各个环节与步骤，最大限度上激发学生自主探究兴趣，引导学生按照既定的学习路径与目标，在反复讨论、探究练习的基础上，完成自主学习任务，提升语文学习效果[1]。

2小学低段学生语文自主学习能力培养路径研究

2.1引导学生开展有效预习，丰富自学经验

预习环节是小学语文教学的关键环节，对于促进学生独立自主地开展学习活动具有重要意义，也是培养低段学生自主学习能力的重要过程。因此，语文教师应从预习环节着手，引导学生有效开展预习，积极调动学生思维兴趣，丰富认知经验，有序养成自主学习的良好习惯，为保证整个课堂教学效率奠定基础。比如，在《传统节日》一课教学前，教师可为学生设定预习任务，使学生通过自主预习对本课中的生字词等进行初步了解，并在通读课文内容后，掌握部分传统节日及相应的民间风俗。在此过程中，教师可积极鼓励学生运用多样化的预习方法完成预习任务，试着将图画中描绘的事物与所学内容结合起来，凭借图画理解词语意思。经过上述自主预习之后，学生可重温以往所学基础知识，增强语文知识的获得感，优化知识框架结构[2]。

2.2引导学生展开语文探究，优化自学行为

小学语文课程内容丰富，与学生日常生活密切相关，具有较为广阔的探究空间。对此，教师可有效把握课堂教学过程，引导学生在语文知识的海洋中自由遨游，运用合作探究等方法，感悟语文知识深邃魅力，促成自主思考、积极生成和多维质疑。比如，在《揠苗助长》一课教学中，教师可根据具体教学目标，将全班学生划分为若干合作学习小组，改变传统“教师讲、学生听”的教学模式，发挥小组合作团队的力量，优化自学行为，更好地把握课文中的关键词句，体会课文故事的内涵与寓意。以合作学习小组为单位，在课堂教学中使学生运用自己擅長的方式开展分段朗读，并提出“种田人希望禾苗怎样”等问题，使学生运用描写心情的词句把握种田人的心理状态，然后在合作小组内对阅读感悟进行分享交流。

2.3课中自主分析，指明文本分析方向

组织学生在课堂学习过程中对文本内容进行自主分析，是培养小学低段学生自主学习能力的重要方式。通过进行课中自主分析，学生阅读能力将同样得到提高，促成更高效的课堂阅读效果。对此，教师应从文本阅读需求出发，对文本内容进行有效设问，使学生能够在问题的导向下进行清晰阅读，沿着文本分析方向前进。以《富饶的西沙群岛》一课为例，教师可首先通过多媒体技术，运用图片、视频、动画等多媒体资源，创设丰富形象的西沙群岛画面，引领学生仿若置身其中，感悟课堂氛围，在读通课文的基础上，创设“西沙群岛都有哪些风景和物产？”等相关问题，引导学生自主分析。最后对学生自主分析结果进行总结评判，使学生能够更加准确地了解西沙群岛的美丽富饶，产生对西沙群岛的喜爱之情

2.4引导学生自主复习，提高自学成效

课后复习是巩固课堂所学知识的重要过程，对于升华知识认知，拓展思维空间等具有导向作用。在课后复习中，教师同样可引导学生融入自主学习理念，不断对课堂所学进行反思，对课堂学习过程进行查缺补漏，以更具针对性地巩固知识记忆，取得自主学习的最大效益。比如，在《铺满金色巴掌的水泥道》一课教学中，教师可在课堂教学完成后，设定具体的课后作业任务，使学生立足于“明朗”“湿漉漉”“熨帖”“凌乱”等课文词语，进行知识拓展，查找与上述词语意义相近的的其他词语，并记录下来。同时，还应使学生自主巩固本课中的优美句子，感悟秋天水泥道上的美景画面，与文章作者实现心理共鸣，读出文章的感情。鼓励学生及时记录知识疑问，并在后续答疑环节，开展生生交流与师生交流等活动，查找问题答案，破解疑难困惑[3]。

3结语

综上所述，受传统语文教学理念与方式等限制，当前小学语文自主学习能力培养中依旧存在诸多薄弱环节。对此，语文教师应密切联系小学低段学生的实际需求，创新自主学习能力培养载体，充分整合与利用既有各项教学资源，营造生动想象的课堂氛围，积极推进个性化学习，为全面提升学生自主学习能力奠定基础，为实现学生全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]王红红.创新环境下小学语文自主学习能力的培养策略[J].基础教育论坛，2019（32）：266-267.

[2]钟锡成，李宏斌.培养自主学习能力是建构小学语文高效课堂的核心[J].青年文献·理论研究，2019（33）：216-218.

[3]刘春玲.城市化进程中农村小学语文自主学习能力提升的主要策略[J].中国农村教育，2019（32）：105-106.