提高农村留守儿童阅读能力的策略

罗玉梅

摘要：本文以农村留守儿童为探讨对象，结合相关理论研究与实践调查数据，对如何有效培养农村留守儿童的阅读能力提出几点思考和建议。

关键词：农村留守儿童;初中语文;阅读教学;课外阅读

义务教育中培养学生的阅读能力具有现实意义，既符合新课标要求，也对于学生日后的成长发展有极高价值。农村留守儿童更是如此，教师应当充分结合农村留守儿童实际来选择和实施个性化、人性化、科学化的阅读教学，引导学生自由阅读，健康阅读。

一、农村留守儿童阅读能力培养要求

1、激发阅读兴趣

阻碍农村留守儿童阅读能力发展的主要原因之一，在于学生自身对于阅读的兴趣不高。兴趣是最好的老师，从心理学可知，兴趣是人们在探究某种事物或进行某种活动时表现出的一种心理倾向，它能够激发并维持实现目标的动力，帮助学习者在学习中突破困难和阻碍，在学习的道路上一往无前。兴趣，是求知的源动力，是学习的开始，而自觉主动的积极有效阅读无疑要建立在激发学生的阅读兴趣基础上。结合当前相关研究与调查可知，农村留守儿童对于阅读不太感兴趣的一个原因是因为课内的阅读常常不符合自己的预期，而课外的阅读也常常会被“禁止”，比如教师在课内要求的东西多是一些背诵、记忆之类的，而课外的阅读书目也被限制，需要与课内的达成一致或产生一定关联。加上语文学习在升学压力的影响下也会从自由阅读变为逐词逐句地分析和挖掘，过多地强调以通过考试为目标，这种一味被动接受所谓标准答案的阅读课使得学生的阅读学习兴趣消耗殆尽。并且偶然发现一本想读的书却会因为“这跟学习有关吗”而被中断，因此对于留守儿童来说，阅读应该是他们接触未知世界的重要途径，教师也应该启发和引导学生多去到书中感受世界中的多元，发展智慧，获得幸福。即便是需要取得好的成绩，也应该让学生认识到知识的相通，不只是教材中的文本，课内与课外阅读均能够有所收获，只要喜欢阅读就应该自由地去读，不过分强调目标。

2、指导阅读方法

由于升入初中后学生的课程变多，课业任务逐渐增加，这也在不同程度上导致学生对于阅读总有心有余力不足的感受，心里本来想的是认真读完，却总是读一会就会被打断，或是无心坚持。大多数留守儿童除了要承担自己的学业任务，更多地还需要花费时间和经历在照顾自己生活之上，而教师对于这些实际情况都要作为重要因素考虑在教学设计当中，指导学生进行阅读的同时首先要帮助他们安排时间，将碎片化的时间充分利用起来，形成良好的科学阅读观念。比如课间、茶余饭后等等。此外，不仅要读，还要会读，读有所获，对于阅读的方法教师要统统传授给学生，并告诉他们根据自己的实际情况来合理选择。比如精读，精读也称细读，是语文教学中最基本、最常用的阅读方法，依照文章创作顺序逐字逐句地进行研读。精读适用于一些名篇佳作，在阅读的过程中要留意、多思，力求读得明白、透彻。再如，略读。略读的特点是提纲挈领，即明确文本后粗略地浏览，但也要留意去寻找和确认文中的关键信息，从而明确文本的体裁、主题以及方向，适当地跳读与速读穿插可以帮助学生在有限的时间里完成对文本的认知和了解，所以这是一种适合具备一定阅读能力，但时间不充裕的学生，可以快速地获取信息。

3、培养阅读习惯

凡事预则立，不预则废。无论做什么事都要有一个周全的计划和准备，而对于初中生而言，良好阅读习惯的养成正应该从一个阅读计划的制定开始。阅读习惯的养成绝非一日之功，所以教师首先要帮助学生明确阅读的目的，接着罗列一些自己想读的书，并对自己的阅读时间进行计划和安排。有了明确的指引，留守儿童即便是缺少家长在日常生活中的帮助，也能够自主地按照计划来完成阅读。那么在阅读和积累的过程中，还需要有一个做读书笔记的好习惯，教师应该根据不同学生的实际情况来指导其撰写读书笔记，字数可以不限，但要尽可能地体现出对书籍的阅读感受，比如简明扼要地在每一章或节处写一写这一部分的观点和主旨内容，再用几句话谈谈自己的感受等等。也可以从书中摘录一些自己认为精妙优美的句子或段落，以从中汲取营养，化为己用。例如，名著导读《骆驼祥子》中就给出了“圈点和批注”的阅读主题，教师也可以利用本课来培养学生做读书笔记的良好习惯，应用到课外自主阅读过程中。

二、农村留守儿童阅读能力培养方法

对于农村留守儿童阅读能力的培养应该致力于课内，着眼于课外。课内，时间有限且学生的学习任务较多，教师应该以课堂中仅有的阅读空间作为切入点，以交流指导的方式来促进学生课外阅读的生成。对于课上时间的充分利用，可以发挥语文课程以及文本的感染和熏陶价值，使学生感受到阅读带来的充实和满足，因阅读而感悟，以感悟刺激欲望，从而产生浓厚的阅读兴趣。比如在班级中，教师可以设立一个图书角，营造出一个良好的阅读氛围，学生同时也能够有更多地机会去接触更多的书籍。试想学生们课余时间谈论的都是自己读过的书和喜欢的作家，这也会使得班级的閱读环境得到优化，留守儿童有了书的陪伴也不再孤单，有了丰厚阅读量的他们也不再自卑，这正是知识的力量。除此之外，教师还可以组织主题讨论会，让学生与同学分享自己近期读过的好书，用自己的观点和感受来试着谈一谈这本书好在哪里，为什么建议大家读一读。

综上所述，冰冻三尺非一日之寒，阅读是语文学习乃至一个人成长道路上必备的重要素养。培养农村留守儿童的阅读能力更要从实际学情出发，以学生为本，强调阅读这一行为的个性化本质，而不能过多地从教师的角度出发来让学生进行复刻，要指导阅读，从而引发主观的思考。

参考文献：

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