农村初中学校留守儿童背景下

许琪瑞

摘要：本文从当前课程教育相关背景与理念角度出发，结合农村留守儿童实际情况对于如何在初中英语教学实践活动中转化其学习消极的心理，并提高其学习兴趣与学科素养做简要探讨。

关键词：农村初中;留守儿童;英语;学习兴趣;转化

新课改背景下英语课程强调学生在教学活动中的主体地位，从而以丰富的语言和教学环境创设来促进学生对于语言知识与表达方式、方法掌握程度的提升。也因此，对于农村留守儿童这一特殊群体，教师更应当从学生个体的实际情况出发，培养他们对于英语学习的兴趣，发现每一个学生身上的闪光点，化学习困难为积极主动的建构探索，从而感受到外语课程的学习价值与特殊意义。

一、从实际学情出发

教师在课堂中为学生选择、设计和呈现的教学内容对于转化学生的学习态度与培养其学习兴趣有着根本性作用，也因此教师应当从实际学情角度出发，结合新课程标准中的具体要求来尽可能地为学生呈现出他们感兴趣的内容，以其感兴趣内容为载体来传递知识与方法。值得一提的是，尤其对于农村学生而言，如果课堂上接触的内容与自己所熟悉的生活实际相去甚远，那么学生的学习积极性与兴趣一定会降低，因为他们会打从心里认为学习这些是没有用的。而教师所需要做的就是善于将教材中一些困难或是枯燥的内容与学生熟悉的生活或是他们的兴趣爱好进行结合，这样教学设计与呈现既符合学生的实际情况，也能够逐渐地吸引其注意力，将间接的学习兴趣转化为直接兴趣，从而全神贯注地投入到课堂教学中来。以初中阶段英语学习中的三要素为例，分别是语音、语法和词汇，三者作为重要的基础性内容，同时也是培养和提高学生英语核心素养的重要载体，教师要从这三项基本内容本身出发来结合实际学情与教材文本，充分挖掘这三者之间的联系，从而满足学生学习需要的同时，使其语言素养得到提高。比如语音教学起初要十分注重学生的发音，对于学习上比较困难的学生，教师要从习惯培养的角度出发来保证学生打好这一重要的基础。学习困难的学生其实主要表现在对于学习内容的不感兴趣或是自卑，教师要让学生充分感受到学习英语和汉语其实区别并不大，最重要的是自信，通过丰富且贴切的语境来唤醒学生内在的表达思维，从而把握英语的表达逻辑，学会准确且流畅的英语表达。例如，Would you like some（paper/pepper）？Please remember her（dates/debts）.The（pain/pen）is horrible. 再如，辨别“oy”和“oo”的发音时，可以用It’s a joy to watch the boy playing with his toys./Mr.Cook said to the cook：“Look at this cookbook，it’s very good.”So the cook took the advice of Mr.Cook and bought the book.等对话开展趣味性练习。

二、教学環境的创设

学生学习困难的转化需要环境作用的影响，教学环境对于英语学习而言十分重要。教师在教学环境中要及时了解和把握每一个学生的实际状况，确保他们能够充分融入在课堂教学之中，调动自己的已有认知经验来对未知的内容进行学习和建构。一般来说，课堂环境的创设可以通过问题先调动起学生的探究积极性，进而激发其探索兴趣。比如Does your mother always go shopping on weekend？What does she always do on weekend？What did she do last week？What will she do next weekend？等等。类似的问题不宜在范围上设计的过大，要考虑到学生的实际情况，以启发和吸引学生的注意力为主。

三、丰富多元的教学内容

优质的教学活动可以使学生的参与积极性得到激发，并且全身心地投入到课堂学习中去，对于吸收知识，灵活运用知识等均有极大意义。在农村初中英语课堂中教师应该在教学活动形式和内容等方面下功夫，增强学生的学习体验，丰富和开阔他们的视野，使学生的思维不再局限于单纯的知识传输，从而在不同内容的活动中收获不一样的感受，获得对英语的新体验。例如，通过拼图游戏来组织学生开展团队活动，各小组内会分别收到教师发放的不同的信息内容，以合作的方式来一起找到线索，从而与正确的小组进行联合，解决问题。如猜一猜““guess the riddle”，第一个小组根据教师的问题来确定答案：When people are tired，they always do it.（answer：yawn）再如，Which animal has got grey skin and a trunk？（answer：elephant）等等。最后猜出答案后，组内各成员一起用单子的首字母来组合成一个新的单词，完成猜谜活动。这样的活动设计使得每个学生既进行了充分的独立思考，也保证了课堂教学氛围的活跃与高涨。

综上，转化农村初中留守儿童对于英语学习困难的现状应该从他们的实际情况入手，多选择和设计一些符合他们兴趣爱好的内容，结合他们的已有认知水平来进行参与积极性的调动，教师要始终为学生着想，多站在他们的角度上考量自己的教学设计，以达到以不变应万变的教学呈现。

参考文献：

[1]王召婧.农村初中英语学困生转化中的问题与对策浅析[J].中学生英语，2020（36）：150.

[2]林燕茹.农村初中英语教学中“学困生”的转化策略[J].校园英语，2020（28）：110-111.

[3]郭鹏辉.浅析农村初中英语教学中如何转化学困生[J].新课程，2020（23）：210.