幼儿行为观察与指导

王华英

摘要：幼儿处在身体发育的重要时期，對这个时期的幼儿进行行为观察与指导，能够有效实现幼儿的健康成长。因此教师要加强幼儿观察与指导能力的提升，在开展教育活动时，及时对幼儿进行观察与指导，并在此基础上做出适当的评估，以设计出更科学、更有意义的幼儿教育方案。本文首先对幼儿行为观察与指导的意义和幼儿不良行为成因分析进行分析，进而探讨具体的幼儿行为观察与指导策略，希望对促进幼儿身心健康发育做出积极贡献。

关键词：幼儿;行为;观察;指导

引言

随着新课程教学改革的持续深入进行，对幼儿行为观察与指导成为教师教学的重中之重，幼儿园幼儿由于刚入园不久，思想行为还停留再依赖父母的阶段，加强对幼儿行为的观察与指导，能够及时掌握幼儿的心理特征。从而有效帮助教师针对幼儿的心理特点开展有针对性的教学，解决幼儿心中的负担，实现幼儿健康快乐的成长。以此提升幼儿园教学水平，促进幼儿身心健康成长。

一、幼儿行为观察与指导的意义

在幼儿园教学中，教师通过观察与指导可以充分了解幼儿的身体发育、运动发育、认知发展、情感和社交发展以及自主游戏中幼儿的兴趣、经历、需求、动机、气质类型和不同的身份以及幼儿在自主游戏中的位置等情况。从而有效提高教师教学水平，体验自己内心的情绪和态度。同时通过观察与指导，可以使教师能够从幼儿的角度了解幼儿，以开放包容的态度对待幼儿，帮助教师用幼儿的眼睛看世界，用幼儿的心感知世界，加深我们对世界的新认识。此外通过不断地观察与指导，可以促进教师反思自身的教育的同时，逐渐改善他们对幼儿、幼儿园和活动的看法，成为幼儿学习活动的真正引导者[1]。而对幼儿园幼儿来说，他们不太容易受到观察者的影响，对自己的行为也不太自觉，因此观察幼儿行为的结果更加真实和自然，分析的结果也就更加真实。

二、幼儿不良行为成因分析

幼儿不良行为的成因有智力因素和非智力因素，这些都是导致学前教育幼儿不良行为习惯产生的直接或间接原因。主要智力因素有：记忆力差，表现为读写障碍和积累困难;自我表达能力差，表现为自我表达不连贯、想象力差等。非智力因素包括如害羞、自卑、沉默、懒惰、缺乏自己的学习方法、克服困难的意志薄弱等。由于幼儿的自我意识尚处于成长发展阶段，不同阶段其发展速度不同，加之意志、思维等方面的局限，往往会产生消极的自我意识，并表现出更多的负面影响。如果得不到及时有效的指导和帮助，就会出现严重的心理问题，进而导致不良行为习惯的产生。同时由于学前教育实践活动很少，只是为幼儿进行文化知识的教育，一些实践操作技能强的幼儿往往在学前教育学习中就会感到困难，并且每个人对学习的兴趣有着明显的差异，导致不良行为幼儿的数量逐渐增多，这些孩子普遍存在缺乏自主性的问题。因此，教师需要积极引导幼儿认识和接纳自己，克服消极情绪，形成健康的人格，改正不良行为习惯[2]。

三、幼儿行为观察与指导策略

（一）幼儿教师观察前应做好准备

首先明确观察目的。教师必须不断地反省自己，以找出观察的目的是什么，想观察什么。否则，难免会导致意外的观察。例如，有的幼儿入园后犹豫甚至跟父母哭闹，如果老师只是简单分析幼儿不想上幼儿园，不仔细分析幼儿的行为、表情和哭闹次数，就不可能达到预期的效果。其次合理选择观察方法。

1.直接观察。不借助辅助工具，通过教师自己的感官进行，比较容易使用。但是人的视野有限，难以进行准确、全面的观察。

2.间接观察。利用DV摄像机等仪器，可以客观地从多个角度进行精确观察

3.参与观察。教师通过参与活动，在活动进行观察。这有助于更全面地了解观察活动的主题。

4.样本观察。又称重点观察，对所观察现象的场景、时间、人物、活动等因素进行抽样，再进行样本观察。观察者必须不断地反省自己，以找出观察的目的是什么，想观察什么。没有观察的目的，这不可避免地导致随机和盲目的观察。

（二）进行详细的分析

首先创建一个可操作的观察设计。对观察现象的分析可以帮助教师及时进行评分。教师在现场观察的同时记住观察的重点是什么，采取了哪些预防措施，并记住接下来要观察什么以及是否遗漏了重要信息等。其次幼儿园教师要认真分析，撰写观察报告。观察分析报告的主要内容包括观察者、观察时间、观察地点、观察对象、观察日志、观察分析与反思等。编写观察记录的步骤是：现场观察、详细客观地记录观察结果、正确分析和合理利用观测数据。在实地观察时，需要围绕特定目的捕捉相关的典型行为，通过对幼儿进行一般观察。观察的要素包括幼儿行为的时间、地点和类型，它描述了幼儿如何看待自己的行为，如面部表情、情绪、态度等，以及语言。在使用材料时，要重点了解幼儿有什么样的表现，什么原因，什么需要等。

（三）案例分析

例如，我班有一个刚入学的俏俏，早上入园时，我观察到一个现象，俏俏哭着对妈妈说：“妈妈，你下午下班接我回家吧，我想回家。”妈妈说：“不行，妈妈要上班，在幼儿园听老师话。”“那姥姥来接我。”“不行，姥姥还要照顾姥爷，没时间。”“那，好吧。”俏俏哭着拉着我的手说：“老师，抱抱我，我肚子疼。”尽管还有别的小朋友要接，但我还是抱了抱她。俏俏把头埋入我的胸前，哭了一会才慢慢稳定下来。“好了，老师，我好了”俏俏说道。其实俏俏的父母离异，她跟随母亲生活，她和外祖父母住在一起，姥爷的身体不太好，不能每天来接她，只能上全托。今天她可能没有肚子疼，但她在情感上希望得到亲人的安慰，帮助她度过情感上的难关。例如本例，教师通过观察母女对话，知晓俏俏的态度、情绪和语言，才能真正、客观、透彻地分析幼儿的心理特征，从而找到解决问题的最佳切入点。事实表明，通过观察与指导加强对幼儿典型行为的研究是十分必要的[3]。

结论

综上所述，面对新时期社会的不断发展和进步，幼儿面对的世界发生了翻天覆地的变化，这对幼儿的身心健康成长带来了较大的挑战，这就需要教师加强对幼儿行为的观察与指导，帮助幼儿解决生活中遇到的问题，实现幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]龚淑贞.运用观察记录法有效提升教师观察幼儿的能力.《课程教育研究》，2016年14期。

[2]林琳.幼儿园角色游戏中观察幼儿行动研究初探.《未来英才》，2016年6期

[3]刘明霞.专业自觉视阈下提升幼儿教师观察能力的策略研究.《幼儿教育研究》，2016年5期。