试论幼儿园主题性区域活动开展现状及优化策略研究

张兴利

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，当今教育背景下，幼师要遵循教育规律，立足幼儿身心发展特点，将其情感、认知、思维作为工作重点，以此推动我国学前教育事业的蓬勃发展。主题性区域活动作为当今优势教学工作开展的重要渠道，其展现了良好的育人价值，不仅实现了教学与区域活动的有效整合，而且多元化的主题内容，能够有效唤醒幼儿情感认知，促进其能力、素养的协同发展。基于此，本文立足幼儿园主题性区域活动，对其现阶段开展存在的问题进行分析，并提出具体优化策略，以期为广大教育工作者后续研究提供有价值的借鉴。

关键词：幼儿园;主题性区域活动;开展现状;优化策略

引言：

主题性区域活动作为当下幼师教学工作开展的主流，其目的在于吸引幼儿注意力，并在情境、游戏任务的驱动下快速掌握学习知识与学习方法，以此规范自身行为。但就目前来看，受传统应试教育的影响，部分幼师在开展主题性区域活动时对幼儿缺乏相应的指导，加之对主题教育、区域活动的理解存在断点，使得课堂教学限制了幼儿情感、认知的发展。为此，在新的时代背景下，幼师要注重主题教育与区域活动之间的联系，以“主题情感”作为教学工作开展的关键，提升课堂趣味性的同时，给予幼儿最大程度上的课堂体验，以实现其综合素养的提升。

一、革新教育观念，科学制定主题区域活动

思想是行動的先导。幼师在设计主题区域活动时，应明确主题教育、区域活动的育人价值，对当下教育理念进行深入理解，围绕幼儿身心发展需求，革新教育理念，完善教学形态，从而给予他们最大程度上的学习体验。具体而言，幼师要从以下几个方面入手：第一，增强对主题性区域活动的认识。在开展主题性区域活动前，幼师需要预设基础目标、进阶目标，并对其蕴含的隐性价值进行分析，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域划分区域活动内容，以发挥其原有的育人价值。第二，要营造契合幼儿发展认知的区域活动环境。幼师需贯彻以生为本的教育方针，加强环境的安全性、丰富性、适宜性和针对性，提高幼儿活动体验。第三，发挥自身主导作用，对幼儿学习情况进行记录与反思。观察是幼师活动开展的前提与基础。通过多角度的观察，能够帮助幼师更为准确地把握幼儿认知特点。以“手工制作区”为例，幼师可收集幼儿意见，为他们准备一些感兴趣的手工制品，针对小、中、大班幼儿特点，为其提供不同结构性的手工材料，以此保证他们的活动积极性。

二、家、园、社多方协同，完善主题区域活动管理体系

为确保幼儿园主题性区域活动的顺利开展，幼儿园需发挥家、园、社多方协作优势，提升区域活动深度与广度的同时，助力幼儿健康成长。首先，幼儿园要明确自身办学目标，优化现有的教育管理体系。针对当下主题性区域活动内容的随意化，幼儿园要从时间、空间两方面给予完善，第一，提高幼儿活动时间，保证其创新意识的正向发展;第二，针对不同阶段的幼儿，制定对应的思维启发活动方案，例如，小班幼儿要以当下教学内容为主;中班幼儿、大班幼儿要在现有知识的基础上联系生活，并通过二者的相互作用促进自身思维、能力的提升。其次，幼儿园要发挥家庭、社会的联动作用，提升主题区域活动的深度与广度。例如在讲解消防安全的相关知识时，幼师可邀请消防队专业人员到园担任客座教师，为幼儿展示基本的自救方法。在此过程中，幼师还可开展相应的“亲子活动”，通过模拟多种类型的火灾现场，帮助幼儿规范日常行为，以此提高他们的消防安全意识。

三、立足幼儿发展，投放多种主题材料

此外，根据活动区域主题的不同，幼师也要注重主题材料的投放，确保幼儿能够在活动中收获知识，发散思维。例如，在设计数学主题区域活动时，幼师可让幼儿利用小石子学习算数、利用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;在设计艺术主题区域活动时，幼师可为幼儿准备干花、干草等自然材料，让他们根据提示制作贺卡、花草纸等艺术作品;在设计科学主题区域活动时，幼师可为他们准备不同颜色的同种树叶（探究树叶变色原因）、不同质量的同等物品（探究物体沉浮条件）、饼干面包桔子皮等食物（探究食物发霉的原因）等，并制定相应区域任务，引导幼儿进行学习、探究。在此过程中，幼师要提供多层次与多样性的活动材料，满足幼儿活动需求。以艺术主题区域活动为例，幼师可根据不同班级幼儿兴趣爱好、能力发展，提供具有较强操作性、趣味性、可变性的材料，唤醒他们的探究兴趣。比如，可为幼儿提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色，并遵循循序渐进的原则，为他们展现画花、花拓印、插花及技巧，以此促进他们艺术思维、创造能力的全面提升。

四、结束语

综上所述，当今教育背景下，幼师要深入解读“主题式区域活动”的优势，探寻其与幼儿情感、认知、创造力等能力之间的联系，以幼儿发展为目标，开展多种类型的主题活动，并投放相应的主题材料，提升课堂温度唤醒幼儿学习热情的同时，使其在多元教育形式下规范自身，实现自身能力、素养的相互转化与融糅。

参考文献：

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