讲学评一致性英语课堂初探

张艳

摘要：所谓“讲学评的一致性”是指教师的教、学生的学和教学的评价的一致性，三者结合的最终目的是为了更好地实现教学目标。在此基础上紧紧围绕学习目标开展各项探究活动，最终达到“课标”要求。“讲学评一致性”更加突出了学生的主体地位，更加直观的体现了学生的学习效果。主要是在课堂上通过探究活动等方式，提高学生各项能力，从而达成学习目标。但是在实际的教学活动中，三者仍然是缺乏有机的结合，因此教学目标就很难达成，学生的学习效果也不如预期，可见探究三者的有机结合迫在眉睫。

关键词：小学英语;讲学评一致;方法研究

“三位一体”的“讲学评”教学模式不仅明确了各个主体在每个阶段的任务，还揭示出学生在教学过程中的主体地位。“讲学评一致性”的教学，是把目标转变为评价的教学，学习目标是课堂教学的支点，评价贯穿在课堂始终，促进目标达成。所以说讲学评三者是融会贯通的关系，缺少任何一个都没办法使教学活动有效的开展。因此，本文主要从三个方面介绍一下如何在小学英语课堂中实现“讲学评一致性”，进而实现教学目标，旨在提高教学效率，实现高效教学。

一、确立好明确的教学目标，使“讲”更具目的性

明确的教学目标有助于学生清楚自己要学习的知识是什么，不会让学生在听讲过程中一头雾水，不知所云。教师在台上讲得头头是道，但是台下的学生根本听不懂教师为什么要讲这些知识甚至是都不知道讲的是什么，这种情况下不管学生愿不愿意学都会导致最终教学目标的难以实现。教师讲课主要是围绕着教学目标开展的，如果教学目标不清楚的话，“讲”这个环节其实是无效的。因此，在课堂开始之时，教师就必须要明確指出本节课的学习目标是什么，这样才能让学生的学习更具目的性，让他们有学习的方向。

例如，在学习“Pandas love bamboo.”这节课的时候，教师需要首先明确学习这节课的目的，让学生能够对新知识有一定的认识。最简单的就是让学生观看一段英语视频，然后让他们回答视频是关于什么内容的，自己了解到了哪些信息。这样一来教学目标就会清楚地展现在学生的眼前，并且从侧面激发了学生主动了解动物习性的兴趣，为“讲”奠定了良好的氛围基础。教师围绕着教学目标可以将知识展开，再给学生普及一些其他动物的喜好，这样教学目标不仅能够达成，还能够丰富学生的课外知识。

二、充分展开课堂教学活动，使“学”充满乐趣性

学生是学习过程中的主体，这一点是无可置疑的，但是现在的教学过程中往往忽视他们的重要地位。充分展开丰富的教学活动，并且让学生主动地参与进来，能够让学生充分发挥“学”的乐趣性，进而促使学生主动学习、快乐学习。教师可以设计一些课堂互动或者是课堂小游戏帮助学生参与到学习过程中来，有意识的让他们去主动学习一些知识。众所周知，乐趣是最能够吸引学生注重学习的，所以说有趣的课堂教学能够激发学生内在的学习动力，不断促进他们更好的实现“学”的任务。

例如，在学习“Thanksgiving is my favourite festival.”这节课的时候，教师就可以让学生提前对感恩节的相关知识进行查阅总结，然后在课堂上进行讨论。相对来说，西方的节日学生并不是非常的清楚的，但是这节课的目的就是要学生了解西方感恩节的一些风俗习惯，一方面是教导学生学习一些先进的国外文化，另一方面，也可以借此让学生分析一下中国的传统节日，增强学生的爱国主义精神。总而言之，这节课的学习学生要占有主动的地位，积极去探索不同民族之间文化的差异，并且将优秀的文化得以继承和发展。

三、注重课堂教与学的总结，使“评”具有关键性

在以往的认知中，“评”就是考试，但是评价的含义远远不止如此。评价的主体不仅仅是教师，学生也是非常重要的评价主体。教师通过评价可以清楚的掌握学生的学习动态，了解到他们的学习目标到底实现了多少，自己的讲课方式学生是否能够很好的适应，不同的学生是否需要采取因材施教等等。同样的对于学生来说，他们也可以通过评价来进行自我检查，看看自己的学习目标有没有实现，学到了哪些，学到了什么程度，离自己的目标还差多少等，对教师的讲课方式是不是能够适应等。双方的评价都可以为教学工作进行反馈，进而促进“讲学评一致性”的不断深入发展。

例如，在学习“What's your hobby？”这节课的时候，在学习万这节课的知识以后，教师和学生可以进行一个小小的互动，教师可以用reporter（记者）的角色来采访学生，双方就今天的内容进行英文对话，借以实现互动评价。这个过程中教师既能够了解到学生学习到了什么知识，同时学生也能够向教师展现自己的成果，实现了有效的互动，因此要重视评价在其中的关键性作用，注重课堂教与学的总结。

总而言之，“讲学评一致性”的教学模式不仅仅关注教学活动中一个层面了，而是将其中最为关键的三个步骤全部考虑进来。因此，影响教学目标实现的因素不仅仅是教师或者是学生一方面的问题，即使二者都能做的很好，但是这三个过程不能够有机衔接也会导致一定的问题的。因此，本文试图从讲、学、评三个角度出发，分别探究在不同的情况下，并关注每个环节的重要性，明确教师和学生应当承担起什么样的责任和义务，以有效的实现教学目标。

参考文献：

[1]娄绢崎.关于小学英语教学高效课堂策略的具体分析[J].才智，2019（29）：95.

[2]苏亚琴.教材重组与整合，打造高效小学英语课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：77-78.